培养学生提问意识的有效途径

一、转变观念，学生想问的前提

问学生对“提问”的看法和想法，80%的学生认为“提问”是老师的事，他们只管“答”，因此教师要合理地进行引导和调控。其一，利用博客、家长会等形式发动家长参与培养学生提问意识的活动。其二，创建互相促进、相互质疑、和谐融洽的环境，让学生受到家长、教师和同学的支持与关爱，获得安全感，充满归属感。其三，向学生讲述古今中外有关“提问”的经典故事；发动学生，寻找有关“提问”的名人名句；以品学兼优的学生为楷模，树立“爱问”的榜样，使学生深刻地认识提问的价值。其四，要求学生把“今天你问了什么问题”作为目标，以提出一个问题奖一颗星、提出有价值的问题奖二颗星、提出难倒老师的问题奖三颗星等形式，激发学生提问的兴趣，变学生被动地“要我问”为主动地“我想问”。其五，教师持之以恒地把提问渗透到教学的每个环节，让学生随着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。

二、创设情境，学生敢问的载体

学生有了想问的热情，教师应根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，创设一种立足学生，贴近学生知识背景的情境，让学生在情境中发现问题，提出问题。如，“加减法的验算”的情境设计：天凉了，小明想从运动服（135元），牛仔服（203元），运动鞋（48元）中选一套服装和一双鞋。学生根据以往购买物品计算价格及比较购买哪些物品实惠的经验，提出：买一套运动服和一双鞋要付多少钱？买一套牛仔服和一双运动鞋要付多少钱？运动服比牛仔服便宜几元？……当小明买了运动服和运动鞋，妈妈付出200元，找回17元时。学生马上想到：找的钱对不对？需要怎样验算？……在符合心智状态的情境中，学生的思维开阔了，思维的火花闪现了，他们调动原有的知识结构去探究情境中存在的数学问题，积极地从多角度去思考问题，发现问题，并勇敢地提出问题。

三、教给方法，学生善问的“源头”

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”想要学生善于提问，方法就是那活水的“源头”。

1.模仿提问

事物发展的初期总要经历模仿的过程，对没有提问经历的学生，教师可以有意识地让他仿效老师、同学或书本进行提问，模仿为善问形成良好的切入口。

2.寻找问题

（1）到生活中找“问题”。生活中的数学问题无时不有、无处不在，只要稍作留意，便会滚滚而来。（2）到课题中找“问题”。低年级学生对板书课题的意义很难理解，教学中，我常常这样问：“同学们，看到这个题目你想知道什么？”从而引导学生围绕课题提出问题。（3）在想象中找“问题”。世人以为只有艺术家才需要想象，其实，数学家同样富于想象，打开教材：理想化的模型、理想化的条件、理想化的实验，无不是想象的结晶。所以要学好数学，必须学会想象。（4）在比较中找“问题”。比较是将对象和对象各部分个别特征仔细辨别，确定它们异同及其关系的思考方法。教师可以让学生比较事物的异同点提出问题。（5）在操作中找“问题”。操作活动是学生获取知识的重要环节，它既是认知的源泉，又是思维发展的基础。教师可以通过动手操作，让学生提出问题。

四、真诚评价，学生乐问的酵素

真诚的评价对学生幼小心灵的激励、唤醒、调节、启迪是不可估量的。如，“用数学：金色的秋天”的练习，我创设情境：小羊拔了4个萝卜（实物图）、小兔拔了3个萝卜（实物图），让学生给“？”安家。听课习惯差，爱搞小动作的杨洋问：“老师，这题怎么做？”听到他的问话，我诚恳地表扬：“不会就问的孩子，会越来越聪明。”并把问题抛给学生：“谁愿把方法介绍给他？”学生纷纷举手：“把小问号的家安在大括号下面，求一共拔了几个萝卜。”我感激地说：“谢谢你的方法！杨洋明白了吗？”杨洋满意地点点头。“我还有其他方法！”李强大声地说：“如果把小问号的家安在小羊处，就是共有7个萝卜，小兔拔了3个，问小羊拔了几个。”我由衷地赞道：“你想的问题与众不同，老师佩服你！”受到李强的问题启示，学生各抒己见，开始讨论李强的方法是否正确，还有没有其他方法。过了一会儿一只只小手高高举起，其中也有杨洋的，我让杨洋说说自己的想法。杨洋自信地说：“如果把小问号的家安在小兔处，就是共拔了7个萝卜，小羊拔了4个，问小兔拔了几个。”我立即表扬：“杨洋其实很聪明，只要肯动脑，什么题都难不倒他啊！”同学们向他投来赞许的目光。对提出的一般问题，做出肯定的评价；对有创意的问题，从非智力因素角度做出评价；对学困生提出的“低级”问题，也给予鼓励。全体学生在真诚评价的体验中，处于兴奋状态，只要有机会、有疑问，便会毫无拘束地抢着问。

（作者单位：浙江台州市天台县天台小学）