反思笔记成就素材与艺术的积累

教师每上完一堂课后，课堂上总有一些细节值得思考和回忆的，把这些点滴迅速、及时、扼要地记录下来，就是课后的一句话笔记。我这样的习惯已经坚持了将近5年，收获巨大，笔记仿佛成了我构思文章的资源库，更是教学艺术积累的重要途径和方法。

我始终认为，教学的预设是极其重要的，也就是设计一堂课是上课的基础，但课后的点滴反思具有同等重要的意义，甚至有过之而无不及。有很多老师问我，你为什么有这么多东西好写，你是从哪里得来的信息和资源，我毫无保留的说于他们听，源于课堂又归于课堂，也就是“实践――认识――再实践――再认识”的过程，此间教学经验和写作资源在不断地积累。那么一句话笔记应该主要记录哪些内容呢？

一、教学的突发事件（细节）

我们每天面对着不同的课堂，和不同的学生。有人不禁要问，基层的课堂千人一面，正可谓是“年年岁岁花相似”，大家都这么上，集合队伍两分钟，慢跑两圈5分钟，徒手操练3分钟，分发器材后活动开始二十来分钟，集合解散。都几十年了，没有变化，没有什么特别之处。其实，老师们都犯了一个致命的错误，即，“放羊”中流逝了太多的精彩细节，“放羊”其实追求的是短期的教师解放，实则得不偿失，“放羊”学生活动，教师撒手不管，不观察、不组织、不判断、不指导，哪来的收获到“突发事件”，这里的突发事件是积极意义上的。我曾经听说，真正的突发事件（学生骨裂），有教师没有在课堂中发现，导致病情延误，家长吵到学校，弄得学校领导处理事情相当被动。因此，只有教师真正意义上的参与学生的学练，去观察、去指导和真心地帮助学生，你才会收获到精彩的细节，有的甚至是学生心灵深处的心声，这些原始的事件是要靠教师主动去创造和发现的。下面是我一个教学记录的细节：

在七年级（16）班上排球上手传球的时候，发现学生手型很难固定，于是用了绳子固定法来固定学生的手型，就是用布条将五指的第二指关节用布条分别扣起来，在做好“拇指‘一’字型，食指‘八’字型，双手‘半勺’型”用布条将手指固定（留有伸缩“弹指”的空间），固定好后让学生进行两人放球和传球的互助练习。在巡回观察中发现，有学生没有将大拇指固定起来，我问起原因，她们说，“老师，我们试着传了几下，发现大拇指固定很别扭，还是把它解放出来有利于传球的手型固定。于是我在课后将自己的8个手指固定，用学生方法试了，觉得学生没有错，因此，将这一纪录写在我的备课本上。

在上述细节中，我用绳子固定法来固定手型，曾经在编《浙江省义务教育段体育与健康教学用书》时写入了这一方法，但经过这堂课的实践，发现方法有待于修正。我以为，认真上课，学生规范了，心里很清楚自己在课堂上应该干什么，不应该干什么，学生这种意识和习惯的养成，教师才最终得到真正的解放。反之，“放羊”有兴趣的学生积极“吃草”，没有兴趣，甚至反感课堂的学生无所事事，到处闲逛，最终，教师要花费很大的精力与学生玩“躲猫猫”游戏，最终身心疲惫，何来素材和艺术的积累呢？

二、记录自己和学生的情绪体验

我很欣赏利群的这只广告“人生就像一场旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景以及看风景的心情，让心灵去旅行”。课堂同样如此，特别是体育课尤其如此，我在每堂课结束之前总要问学生们，今天上课大家快乐吗？大多时候学生会异口同声的说快乐，但偶尔有很多不同种声音刺激着我的神经，甚至考问我的投入，有部分学生回答：“总比整天教室里呆着要强！”这淡淡的一句刺激了我，于是，我在备课笔记上记录这样一句“有学生上我的课就像喝了一杯白开水，35摄氏度的温水，淡而无味。”在下节课上，我问了这部分学生，大家为什么会有这样的感觉，学生回答，“老师，你总是让我们练耐力素质，800米跑还要记录名次，作为平时成绩，压力大大的，每天上课都吊着胆，你说还能高兴，真是的。”接下去的反思记录就成了：“学生需要一个安全的课堂氛围，这需要教师和学生之间的相互鼓动，形成心灵‘积极场’，同时要改变教学的方法，顺应学生的心理。”

我在每堂的开始总要问自己，你准备好了吗，自己的情绪准备好了吗，如果情绪不好要写到笔记上去的，希望自己写的是积极情绪。一周18节课，让我和我身边的同事被折磨的精疲力竭，但我在面对学生的时候，总是保持着积极、高昂的情绪。有很多同事在议论我说，“站在旗杆下，集合队伍时，总要发一番演讲，俨然成了闻一多先生，激情四射。”因此，我以为，在一句话记录自己上课情绪的时候，同时是一种“温柔的发泄”，有的时候情绪真的需要自己进行调节的。另一方面，学生的情绪影响着课堂的顺利开展，一堂课上学生的情绪是积极、高亢的，说明这堂课是成功的，一堂课学生反应被动、消极，说明教师需要作分析和调整。特别是一些违纪问题学生的情绪记录，这一点很重要，有时这些学生的反抗情绪会影响教师的上课情绪，甚至教师被牵着鼻子走，记录这些坏情绪，同时，在理顺教师的思路，也在慢慢的形成一种应对的方法，反思和回忆当时我应该怎样，怎么当时就一下子懵了，以后发生类似情况我必须怎样面对？

三、记录上课技术层面上的细节

这些技术层面上细节记录主要是一些常规内容，其中包括：

1、教学是否达成了预期的目标和要求。完成了说明备课时安排的教法、顺序、手段有效，针对性强。如没有完成或部分完成，就应该分析原因，考虑教学的难度、练习要求和教学方法等，简单找出原因，及时作出调整，在平行班再次实践后，写入一句话反思。

2、技能教学取得哪些进展，遇到什么问题，有何体验。学生在学习技术动作时，哪些技术环节完成得好，哪些地方有困难，原因何在，教学中用什么比喻最有利于学生理解和掌握技术动作，用什么样的辅助方法更有利学生迅速准确地掌握技术。

3、课的密度和运动负荷怎样，课前预计是否适合。这些情况要在课堂结束时观察和询问学生，然后记录下来。

去年三月，由于长时间下雨，没法在室外上课，我让学生跑体育馆二楼的过道，由于事先没有仔细丈量距离，随意的吩咐女生跑20圈，女生们起先各个都坚持着不掉队，到了还有最后7、8圈的时候开始分化，班长的耐久跑不是很好，但意志品质很好，一直在第一方阵硬撑着，到后来第一方阵没有几个人了，都拖在队伍后走路。我还严厉地在督促她们跑起来。直到课结束时，我发现班长眼里含着委屈的泪水，满脸通红，气喘吁吁，“我问她怎么啦？”她就是不回答，旁边学生抱怨着说：“老师你不知道20圈有多长距离啊？”我一时被问住了，只能含糊的回答，“不多，不多，就是和我们平常跑的差不多”。学生愤愤地离开了课堂，回到办公室，我黯然地写下一句话反思，学生的运动负荷需要有一个清晰的量，教师要细心观察学生对负荷的反应，反应强烈，要立刻作出调整。

4、课堂上发生了哪些特殊情况，如纪律问题、伤害事故，以及学生普遍存在的问题，都要简单地写进一句话反思中。

5、还要记录教师的一些必要的细节，比如集合队伍时，教师的站姿，指导学生时师生的对话，巡回指导时教师的路线等等，这些看似细节，发现自己的问题确实很难，但有的时候学生有意见。

有一次，我让学生慢跑时，自己的样子可能是手反背在操场边上游荡，还和几个老师凑在一块讲话，有些学生就当场责问我，“让我们跑的快点，自己却在轻松地聊天。”这句话听了，我耳边一热，课后我把这句话写进了备课笔记中。之后上课，除非身体确实很累，一般我都在操场中间小跑着督促学生，更多时候和学生一起慢跑。看似一个很小的细节，学生却让你读懂了什么叫“言传身教”！

上课技术层面上是外显的，很多老师容易发现，也会发现，但及时地实施调整往往容易忽视，课后及时记录，其实就是对下一节课要注意的问题引起警觉，提醒教师去作出相应的调整。

一位称职的体育老师应是才学蕴籍、富有亲和力的使者。然而，我碰到的老师大部分都满腹牢骚，几欲麻木，对现状不满，对自己的待遇不满。我以为，我们现实最迫切的要学会感恩，感恩自己的课堂，感恩自己的学生，整天想着，每天4――5节课是一种心灵和体力的负担，面对学生总是无奈、消极甚至恶劣。天天放羊，年年放羊，你叫不出每天面对你学生的名字，你对学生的心声、表现置若罔闻，你甚至上课完了来不及和学生说声再见就匆匆到办公室喝茶。长此以往，青春在麻木、消极、无奈、牢骚中流逝，本来高尚的生涯却黯然失色，何来艺术和素材积累？

感恩课堂、感恩学生，第一步就是学会记录课堂和学生的表现，这是基础，没有记录就没有回忆，也谈不上感恩，一句简单的记录成就教学的素材和艺术，这是我多年的体会，素材有了，这是原始的感恩，艺术尚需努力和求索，这是感恩的境界！我一直在努力朝着这个境界迈进！

（浙江省绍兴县秋瑾中学 312040）