开放教学法在高校实验课程中的应用

【摘 要】高职院校的实验教学以“注重能力、综合创新、多元化、多层次发展”为指导，以学生知识、能力、素质协调发展为目标。结合专业人才培养方案，根据产业发展趋势，突出学科特色，加强创造性思维能力和创作能力，强化专业技能，积极开展产学研一体化，致力于培养高素质专业人才。

【关键词】开放教学法；实验教学；一体化

大学教师在讲授实验课程时更多的是采用传统教学模式，学生要做的实验通常是验证性实验。课本上的实验枯燥而没有创新，老套而不适应社会需求。

因此，为了让学生接受知识性与技能性于一体的教育，提高学生实践动手能力，笔者采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的开放实验教学法，取得了不错的效果。

一、开放实验教学法

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。基于建构主义的教学法要求，学生在学习过程中，要以自身为中心，教师以帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，让学生充分发挥主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。

开放实验教学法就是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后由学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。开放实验教学法为学生架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。

开放实验教学法的另一个特色是学生间的“传、帮、带”，课内老师答疑解惑，课外学生自主实验，高年级的学生带低年级的学生，水平高的学生讲解自己的实践经验，充分把开放实验教学应用于课内、课外。

二、开放教学法的教学案例

开放教学法要求在教学过程中，以完成一个具体工程为线索，把教学知识点巧妙地隐含在每个工程之中，让学生在实践中自己发现问题，并经过独立思考和教师的指导，自己解决问题，学会自我学习的方法；对于一些复杂的问题，教师分组让学生按组协作讨论，同学共同合作来完成，培养学生的团队精神和团队协作能力。

对于一些电路设计实验，学生要掌握从设计到测试、验收所必须的技能，满足企业对人才的能力要求。整个教学过程中，需要学生动手操作才能实现教学目标。学生在完成实践操作的过程中，学会分析问题、解决问题，并能够独立探索及同学合作学习的意识。

1.开放教学法的实践操作教学环节

采用四级教学法：

（1）准备，在此阶段首先应确定课题和明确教学目的，将学生分成若干小组，然后选择劳动工具与材料，并唤起学生兴趣。

（2）示范，由实践指导教师慢慢地演示操作步骤，同时阐明要做什么和为什么这么做，指出可能会出现的错误，强调重点，提示劳动安全。

（3）仿做，学生按工作步骤操作，指导教师在一旁作解释，巡视并纠正大的错误，同时给予帮助，表扬能正确掌握要领的学生，鼓励后进学生。

（4）应用，由指导教师给出应用练习题，学生独自解决问题，要求不仅要正确，而且要能较快较熟练地解决问题。指导教师边指导边纠正错误，表扬鼓励进步学生，通过与学生谈话、提问、检查工作质量等方式评定出成绩。在实践教学过程中，不仅要培养学生实践操作的基本技能，职业（岗位）专业技能，而且还要重视学生的职业基本素质的培养，包括守时、准时及工作责任心，工作态度，行为规范的训练，与人合作、协调、交往的能力，独立计划、组织、实施的能力，发现、分析并解决问题的能力。

2.同企业合作实现资源共享

高校根据企业业务发展的需要，为企业提供适合各类企业管理、业务、技术人员等各类人力资源，按照企业要求，将学生置身于真实环境中有利于培养学生解决工程实际问题的能力。根据“营造现场氛围，提高实践能力”的原则建立真实职业环境，让学生在一个真实的环境下，工作要求、工作规程、标准规章与工程现场相一致，按照企业要求，进行实际操作训练和综合素质培养，使学生掌握解决生产实际问题的能力。

实验仪器应与工程一线使用设备、工具相一致，训练项目要真正体现与实际工程的环节。训练项目运用新技术、新工艺，体现专业领域的先进性，让毕业生能适应目前就业要求。

三、开放教学法在具体实践中应该注意的问题

在开放教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在项目的具体实践中，教师应该注意以下问题：

1.确立实用、优秀的项目

项目的确立不是一件轻松随便的事。首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；第三，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准公平准确地给予评价。当然，不是每个项目都能面面俱到，教师要根据具体的培养方向来确立最合适的项目。

2.项目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排

项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。笔者通过多次的教学实践得出：单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组合作完成，因为学生们各有所长，知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。

3.教师的指导要恰到好处

学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，也应该是启发性的，非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。

4.让学生真正参与进来，讲解感受

让学生切实的参与到项目中来，给学生们讲解分析问题、解决问题的方法，然后让学生自己阐述清楚如何来解决问题，并动手完成。

开放实验教学，教师做引导，学生自主学习，从实际项目中锻炼，提出要解决的问题，教师答疑或同学间共同探讨。教师给学生分组，使分组学习形成一种竞赛机制，可以培养学生的协作能力和团队合作能力，让学生掌握一种自主的学习方法。

参考文献：

[1]徐碧美.如何开展案例研究[J].教育发展研究,2004(2).

[2]朱金生,刘耀辉.案例教学法在教学中的应用探讨[J].理工高教研究,2005(6).

[3]张丽梅.案例教学法在旅游管理专业的实践与应用[J].黑龙江高教研究,2007(1).

作者简介：柴延伟（1979—），山西长治人，西安外事学院工学院工程师。