对初中生语文辅导用书使用的一点思考

摘 要：学生手里语文辅导用书泛滥，鱼龙混杂，对学生学习造成了一定的冲击。预习的肤浅，课堂的浮躁，作业的随性，教学有效性得不到保证，学生咀嚼文本的能力得不到提高……这些产生一系列的负面效应。本文从教师的角度进行思考，力求在预习设计、课堂教学、作业布置、课堂评价等环节进行设计，转变常规思路，让语文辅导用书真正成为学生学习的良师益友。

关键词：语文辅导用书；双刃剑；巧设计

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-073-2

“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”（于谦），可见，读书是人生难得之乐事、幸事。读书的美好境界，是值得每一个人去品味的。作为一名语文教师，指导学生多读书、读好书也是分内之事。所谓“立身以立学为先，立学以读书为本”，能看到学生沉浸于书海之中，也是一件乐事。但是，在实际的教学课程中，有一种现象，着实是令人揪心。

一、一个回避不了的现实

每一位教师都能发现这样的现象：学生的书包课桌里，除了政府提供的免费课本外，还有许多诸如《课课通》、《一课通》、《教材解析》、《教材精讲》等辅导用书，有的学生不仅每门课配备一本，有的还有几本。经过调查，这些书都是在家长的强烈要求下，花不少的钱，内心愉悦地为自己“努力学习”的孩子添置的；翻开那些辅导用书，里面对教材的解析、课后练习的答案及对语文教材文本的解析更是周详完备；再看我们的学生，有了这些辅导书，教师布置的作业（特别是预习作业），那是一个得心应手，大有“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的气概。可以不看一遍课文，就完美地完成老师布置的预习作业；有时全班学生作业答案会惊人的一致……作为一线的教师，我们看到这样的情形该是怎样的心情呢？

二、两种坚决否定的态度

回避不是灵丹妙药，也是我们作为一线教师于心不忍的。留意我们许多教师，无外这样两种态度：一种是听之任之。既然外面有的卖，学生自愿买，也就不加反对，抱着能看看总比不看好，多看比少看好的心态，在教师“不经意”下，教辅用书一度占领市场，生生不息；另一种是严厉禁止。把教辅用书作为“禁书”，加以赶尽杀绝，稍有风吹草动，全班，同时也就维护了教师手里“教参”的权威和圣神。学生的教辅用书于是走入“地下”，转移到家里，仍是“蠢蠢欲动”。

我认为，这两种态度都是极端的行为，都是不够理性的。辅导用书本身是没有错误，错误的是使用的方式方法，它是一把双刃剑，关键是看如何使用和看待。要真正发挥教辅用书的作用，教师对学生加强教辅用书使用的引导，是不可或缺的。

三、巧妙设计教学环节，发挥辅导用书正能量

1.预习安排——成提纲，有突破

预习的安排是学生主动学习十分重要的一步，旨在让学生对学习的内容进行熟悉，生成问题，为课堂进一步学习定向。学生的课前预习直接影响着课堂的效率。特别是语文学科，熟悉教材是一节课成功的开始。而学生手里的教辅用书，有“结果性”的内容呈现，我们教师的精心安排就显得至关重要了。

预习的关键是要让学生走近走进教材而不是只了解结果。

我们不能随意地常规性地布置预习作业，给学生依赖教辅用书的机会。教师可以根据不同体裁的文章，形成相应的预习提纲，比如小说，我们就可以使用下列提纲；

1.阅读小说，理清小说中的人物和人物之间的关系。

2.按照故事情节的开端、发展、高潮、结局，把小说缩写成100字以内的梗概。

3.以“我最喜欢的人物是……”或“……我想对你说”等话题（结合课文内容），完成对人物评价。

4.阅读文章后，提出你自己存在的疑惑或自己新的发现。

体裁不同，教师可以编写不同的预习提纲，供学生使用。学生就很难用现成的内容、死搬硬套地对付预习，同时还有利于学生对“一类文章”的阅读形成规律性认识。

对于语文积累性的内容，如字词、作者简介、作品背景等，既然学生手里有现成的，教师就不必故作神秘和高深，坚决鼓励学生主动地去积累掌握，用展示自我与知识共享的形式鼓励学生合作，完成学习任务。比如：利用学习园地，让书法好的学生为大家解决字形、字音；让朗读好的学生，负责为大家朗诵课文；让善于讲故事的学生为大家介绍背景知识和相关趣闻轶事等。这样，教辅用书起到了“材料库”的作用，学生完成预习还得进行自主再加工而不是一味的“搬运”了。

学生预习不一定均是课外的任务。在具体教学中，教师还可安排充足的课堂时间，让学生带着问题去预习，这样就可以激发学生课堂主动参与的激情。

2.课堂教学——扣目标，忌程式

学生手里有了教辅用书，教师最头疼和担心的就是学生不好好听讲，与教师不合拍甚至是不加理睬。究其原因，其实问题还是在教师身上。教师讲的，书上有，为啥要听你的？教师分析的，书上写的更详细，为啥要跟你？（虽然学生不一定都会去好好看教辅用书）我们也可以扪心自问，有教辅用书做“后盾”，这样的心态和行为有什么不正常的？只是教师的权威在教辅用书面前受到了冲击而已。

那么，如何能避免这种现象呢？那就要求教师带着“目标”讲析课文而不是程式化分析。在讲析一篇课文的时候，一定要事先根据课程的要求和学生预习的实际情况，确定课堂教学的目标。课堂教学，学生拥有丰富的教辅用书，容易让学生懈怠的就是教师的“程式化”的、复制式的堆砌、传声筒般的宣讲。比如我们分析记叙文，我们不赞成和不可能将记叙文的综合知识在一篇课文中全部完成。“倒豆子”式的教学必将是堆砌式的。教师要根据实际，扣住最需解决的问题，广积深挖，引导学生细嚼慢咽，自主合作，讨论探究去完成。

比如我们在就《紫藤萝瀑布》一文中，在引导学生学习作者“赏花之情”这一部分的时候，往往会提出：作者是如何来描写盛开的紫藤萝花地，用了哪些修辞手法，有何作用？对于这样的问题设计，学生往往能不花吹灰之力在教辅用书上找到现成的答案，不妨我们转换一下问题的角度：作者文章运用了比喻和拟人的修辞，描写了眼前盛开的紫藤萝花，请你结合文中的相关语句，体会一下这样写的效果。问题的角度变了，学生哪怕有了教辅用书的答案，不进行加工，不走入文本，一时也是无法应付的。教师在学生的参与上，在问题解决的形式上进行突破，时刻让学生保持新鲜感和积极性。只有这样，学生才不至于抱着教辅用书当“圣经”而无视课堂教学的“如画风景”。

3.作业布置——重理解，少机械

学生有了教辅用书，作业也是教师较为头疼的问题。因为教辅用书上对课本练习均有答案，每一次作业，整齐划一的现象让任课教师不是滋味。甚至连一些课外的习题，学生也能借助于网络这个“高科技教辅”，让作业有个“好归宿”。那些“有情有义”、应该“细嚼慢咽”的语言赏析类作业，到了学生手里，也成了照抄照搬的机械作业了。

因为传统的语文作业内容机械、指向单一、答案单一，应试色彩较浓，没有什么思维价值，不利于培养学生的能力。怎么办？教师应该在作业布置上要有创新，摒弃一成不变的作业模式。作业的设计可以让学生有自由选择的余地，让学生能收到作业的乐趣；作业的设计，能引导学生在掌握文本的基础上进行合理的想象，来锻炼学生的思维品质和表达能力，进而增强、提高学生的文本体验与解读能力；作业的布置，必须采取分层的策略，增加作业的层次性，作业量分层、作业难度分层、作业时间分层，促使他们语文能力得到有效发展，激发学生完成作业的乐趣，扎实掌握知识的技能。只有作业走向能力型、创新型，才能让学生不单单停留在依靠“教辅用书”上。

4.教学评价——关注学生的行为参与

课堂学习评价是激励学生学习的有效手段，也是引导学生反思学习的重要途径。鉴于学生手头大量教辅用书的存在，教师对学生的评价，不能仅仅是“答对了没有”，更应该是“怎么答的”。我们对学生的课堂表现，不能停留在内容与结果上，我们应该在学生参与的过程中去评价，我们要让学生具有主动参与、认真思维、善于合作、不断反思的可贵品质。只有这样，学生才不会死扣教辅用书的答案不放了，他们会为了体会过程合作的愉悦，主动地投入学习，不断提高学生学习的参与意识。

正如鲁巴金所说：读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。我们不能把教辅用书看做洪水猛兽，一味的掐和堵。内容详尽的教辅用书，使用得当还是有一定的作用。问题的关键是不能让学生只是死板照抄，以走捷径的心态对待，否则教辅用书只能培养学生的懒惰依赖心理。我们要在使用的方式和时机上，加强对学生的引导，发挥教辅用书真正的“辅助”作用。

[参考文献]

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[2]张苇.新课程模式下的语文作业设计初探[J].初中教学研究，2012（12）.

[3]邢枫.对教辅用书情况的调查与思考[DL].中国高校教材图书网，2003.