初中生如何提高英语范文

初中生如何提高英语范文第1篇

关键词：英语阅读能力；阅读本质；影响英语阅读能力的因素；初中英语阅读方法

[中图分类号]G63

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）05-0106-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.030

英语阅读在英语学习中的地位是不可忽视的，每年的英语各类考试中，英语阅读的分值往往占据整张试卷分值的百分之六十左右。而且，英语阅读能力也关系着听力、写作的能力，因为无论是做听力题或者是阅读借鉴优秀的作文，都离不开阅读能力这项基本能力。

在笔者十多年的教学实践中，许多学生抱怨自己的英语阅读能力很难提高，即使每个单词都认识，但是整篇文章的阅读仍然理解得不到位。因此，本文立足于初中教学实际，探讨如何提高学生的英语阅读能力。

1 . 阅读的本质

阅读是阅读者从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动过程。Eddicwliiaims认为，“阅读就是一个人看并理解所写文字的过程。”它既是主动获取信息的交际行为，也是进行认知构建的心理语言过程。

1 . 1 阅读的三种模式

阅读是个复杂的认知过程，即使是对同一篇文章进行阅读，也有可能因处理方法方式、认知能力、语言知识和背景知识等因素，出现不同的阅读结果。自20世纪50年代以来，很多语言学家归纳总结了众多阅读模式。其中影响最大的有三类模式，即自下而上模式（bottom-up model），自上而下模式（top-down model）和相互作用（interactive model）模式。

自下而上模式是连续认读各个单词，通过词义的理解和句法结构的掌握进行句子加工，进而理解整个句子的意思。

自上而下模式是读者运用已有知识，根据文章的部分材料对所要阅读的内容进行预测，阅读的过程成为验证自己预测是否正确的过程。

结合初中生阅读理解实际，自下而上模式适合于精读，每个单词都不错过，虽然费时但是每一句都有斟酌。自上而下模式更适合于泛读，能够花最少时间掌握通篇文章的要点，缺点是可能会带上主观意识，不能很好地站在客观的角度理解作者意图。

为充分挖掘以上两种模式的优势，近年来越来越多的人趋向于将两种模式结合起来，这就产生了“相互作用模式”，即将文字与已有知识相结合的过程。这种模式的阅读过程是首先将文字分辨为可识别的信息（自下而上），随后调动读者已有的知识，对信息进行解释（自上而下）。因已有知识的差异，对信息解释的结果会不同，这也是为什么不同的人阅读同一篇文字会有不同的看法。

2 . 影响初中生英语阅读能力的因素

2 . 1 教学理念重分数，轻阅读能力提升

目前教育体制应试性仍然过强，教学重点不可避免地放在如何提高学生的考试分数上，并不重视学生阅读能力的提升。根据笔者了解，大多老师备课精力用于写课本教案，往往课本教学讲课非常出众，学生课文掌握得也非常扎实，但并不能反映阅读能力多好。学生平时接触最多的也是课文、习题，答题技巧一大堆，即使不能全部理解通篇文章的意思也能做对题目，一旦阅读英文报纸期刊，因阅读能力培养缺失，学生读起来又显生涩。

2 . 2 学生缺乏坚持阅读

初中阶段的学生们处于身体转变期，心理和性格上也在逐渐定型，初中生的兴趣也像天气一样阴晴不定，又因阅读兴趣不高、阅读题材乏味、业余时间不够等种种原因，很难做到坚持每天阅读。众所周知，阅读是一个量变积累的过程，只有达到一定的阅读量，阅读能力才能有质变上的突破。正如笔者一位学生所说，当她念高一的时候回头看中考英语阅读理解，忽然发现以前觉得又长又艰涩的阅读理解变成了短小又简单的“小豆腐块”，这正是因为她坚持阅读的结果，同时她平时接触的阅读材料也都比初中阅读材料要更长更贴近实际运用。所以笔者主张初中生要多接触课外读物，平时读物难易程度高于考试材料，试卷上的阅读理解才能像瓮中捉鳖，一捉一个准。

3 . 初中英语阅读方法

3 . 1 立足教材，又不局限于教材

对于大部分学生来说，英语教材是学生接触英语频率最多的工具，而且教材是开展英语教学活动的依据，教材中的文章往往都是一些教育专家根据教育教学规律和学生的年龄特点经过反复研究摘选和改编的文章，因此，立足教材进行阅读能力培养是一种事半功倍的教学方法。从学生方面来讲，笔者常倡导学生在上课前做好预习工作，掌握课本文章的大概内容，这样学生在课堂学习中可以做到心中有数，提高听课效率。从教师方面来讲，笔者在课堂教学中会穿插教材文章的相关背景知识和简单介绍，拓宽学生的知识面，提高学生的阅读兴趣。为了取得良好的阅读效果，笔者还经常针对教材中的文章设计一些小问题，让学生一边阅读文章一边找出答案，这样会更加有利于学生对文章的理解。

同时，正如前文所讲，阅读能力提升是个量变到质变的过程，不能局限于课本教材，只有通过扩大阅读范围来增加学生的知识面、积累背景知识，从而提高学生的阅读能力。目前教辅市场上的英文读物非常多，有些是原版著作，有些是教育工作者编写的英文读物，也有些从中文读物翻译成英文读物。鉴于初中生词汇量还不够大，生活阅历尚不足，因此需要老师适当推荐读物。结合学生特点，帮助学生们列好本学期需要阅读的课外材料清单，学生们也有的放矢，阅读适合自己年龄学龄阶段的读物。

3 . 2 适当运用阅读技巧

3.2.1 注意文章的几个关键部分

首先是文章标题，标题是文章的眼睛，透过眼睛这扇窗户可以看清这篇文章的大概内容，甚至中心思想。其次是文章开头部分，通过这部分导入全文，这部分一般都会交代文章意图、背景等，这些信息对整篇文章的理解非常有用，可以帮助学生准确理解文章内容。第三是在做阅读理解题的时候，注意带着问题看文章，问题中往往隐含了这篇文章的关键词，例如特别注意what、when、who、where、which、why、how、or等词汇，回过头在文章里找答案可以节约答题时间。

3.2.2 学会猜词义

一篇文章下来难免会遇到一些不认识的生词，但是我们可以通过一些技巧进行猜词。比如联系上下文进行猜测“I usually read books and do my writing assignments.”这句话，对初中生来讲可能“assignments”不认识，但是和“books”在一起，基本可以猜测是和学习有关的。再比如遇到一个合成词“sandstorm”，由“sand”和“storm”组成，不难猜测到是沙尘暴的意思。这就要求老师和学生都要注重平时总结，不妨在笔记本上辟出一块小栏目留给对这类经验进行总结使用。

3.2.3 学会断句

阅读中最让人头疼的是难以理解的长句，这时候我们可以教学生如何断句，这里可能涉及一些语法知识。比如，The American economic system（主语）is organized（谓语）around a basically private-enterprise， market-oriented economy（状语）in which（这是一个定语从句，in which修饰前面提到的economy）consumers largely determine（后面接的是个由what引导的宾语从句）what shall be produced by spending their money in the marketplace for those goods and services（后面接的是that引导的定语从句，在句中做宾语）that they want most.这样教学生断句后可能会更有助于整篇文章的理解。这种方法要求学生语法基础扎实，熟练掌握各种句型结构。

3.2.4 训练学生适时使用朗读和默读的技巧

断句之后其实还有工作需要做，那就是训练学生适时使用朗读和默读的技巧。长句是很好的培养语感的材料，把平时训练过断句的长句用来朗读可以提高学生对长句的语感，这对将来的阅读理解乃至整个英语学习都有好处。默读也是一种练习阅读理解的技巧，默读比朗读所接触的视觉视野更宽广，所谓一目十行式的扫过，可以提高英语阅读的速度，学生阅读课文读物时非常有用。

3 . 3 保持良好的阅读心态

最后需要强调的一点是，学生们要注意养成良好的阅读心态。阅读时学生要去除杂念，专心致志，切不可遇到生词难句就心烦意乱。心理学家告诉我们，任何恐慌、过分紧张的情绪都会形成一种消极因素妨碍大脑的正常思维功能。因此，遇到困难一定要从容不迫，这样才能头脑清醒，甚至超常发挥。

总之，对于初中学生来讲，初中英语是打基础的阶段，因而需要培养学生良好的英语学习习惯，不能出现“两天打渔，三天晒网”的现象。阅读理解能力的训练亦是如此，只要每天接触，每天学习训练，结合科学的阅读理解能力技巧，相信学生们会有更好的收获。

参考文献

曹仲良.初中学生英语阅读策略研究[MA].华东师范大学，2006.

初中生如何提高英语范文第2篇

【关键词】初中生；书面表达；存在问题；方法策略

学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的语言运用能力。“写”能充分体现学生对所学的语言的综合运用能力。笔者一直在探索着英语书面表达方法策略的研究。

1 书面表达中存在的问题

学生书面表达不知如何下笔，错误百出，词不达意，句子不完整，主谓不一致，逻辑、标点、修辞根本谈不上。主要存在问题为：

1. 书写不规范，卷面不整洁。字母书写、词距、标点符号不规范尤为严重。

2. 词汇问题。主要表现在单词拼写错误、词语搭配不当、音形义相近的词混淆等方面。

3.句子问题。“串句、破句、不合逻辑句、语法错误句”等病句。一方面是由于典型句型、习惯用语和语法规则掌握不牢固，另一方面，由于受母语的影响，造成句型语序错误，出现中文式英语。

4. 语篇问题。多数学生不会使用启承转合的衔接手段，而只是把若干个句子进行机械的堆砌。结果，写出的段落或篇章条理不清、逻辑不严、语义不连贯。只是看着所给的中文从头译到底，即不考虑文章的开篇“交代句”和结尾“点题句“，也不考虑段前的主题句，甚至整篇文章不知所云。

5. 忽视审题，忽略格式，时态、语态、人称运用不当。有时出现通篇时态等误用的现象。

因此要想提高学生的写作水平，必须有的放矢，有意识地加强这几个方面训练，帮助学生尽量避免犯类似的错误。

2 提高书面表达能力的原则

1. 渐进性原则。要坚持“句―段―篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。从培养学生良好的写作习惯开始，狠抓基本功训练。在掌握了基本句型并能写出简单句子后，再根据一些体例写出小段的文章。

2. 多样性原则。要采用多样化的训练形式。可采取：回答提问的口头作文，续写故事，改写课文，写提纲训练谋篇布局，写拓展段训练发散思维。

3. 结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者先通过听和读吸取语言知识，了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。从而促进写作能力的提高。

4. 持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，要贯穿于整个教学过程中。

3 提高书面表达能力的方法

书面表达训练的初始阶段，对学生进行严格的书写训练，从字母、单词到整句的抄写开始，逐步过渡到句型、课文默写。初中训练书面表达的方式策略有：

1.扩大词汇量，熟练掌握单词及词组用法。单词是语言的基本构成单位。没有词汇量，写作就无从谈起。一方面要扩大学生的词汇量，另一方面要让学生掌握一些词的不同用法及常用词组和固定搭配，让学生在写作中应用起来得心应手。

2.背诵佳句，灵活应用。要写出好文章，除了篇章结构和内容好之外，就是词句好。要在写作时写出几个漂亮的句子来，就要在平时的学习过程中大量地积累课内外一切有用的习惯表达和典型句子。

3.掌握应用文体的格式，灵活运用句子之间的衔接词。学生受母语言的限制，往往是“有想法，但无法用通顺的英语表达”，严重影响了写作的质量。帮助学生收集、整理相应的固定短语，句型和习惯表达法，让学生根据实际情况灵活运用。这样，即使语言基础较差的同学写作质量也会明显提高，从而提高学生写作的动力和信心。

4. 进行汉译英训练。大量进行汉译英的训练是一种非常便捷的训练方法，它可以训练学生活学活用自己学过的短语、词汇和句型，既能为书面表达能力的提高打下基础，又能加深对基础知识的训练。

5. 进行造句训练。造句是培养学生运用英语的简单易行的练习方法。教师可以要求学生用单词、词组造句，或按照指定的语法要求造句、进行句型转换、改写等。

6. 进行改写课文训练。 改写课文既能加深学生对课文的理解，又能锻炼他们的写作能力。改写通常是把一篇较为复杂、语言较为难懂的短文，用简单的句子进行改写。通过改写，可以使学生注意基本语法和基本词汇的用法，避免语言错误，为写作文打好基础。

7. 听说读写综合训练。听说读写四种技能是相互依存的，听和读是输入，只有达到足够的输入量才能保证学生具有说和写的输出能力。我们首先要进行口头表达能力的训练。教师可以利用每天的值日汇报、Free talk 时间进行简单的话题训练；也可以在学习课文的基础上进行复述，提高语言的精准度。

8.从思想上激发学生写作积极性。目前初中学生重视听说读，惧怕写。对此，我们可以积极动员学生进行课外写作，如开办“习作园地”，出版英语墙报，举行写作竞赛等。还可以要求学生写英语周记、日记，写英文博客。老师发现亮点要及时作好评价和鼓励。

初中生如何提高英语范文第3篇

关键词：英语；阅读能力

初中生所在的学习阶段是非常重要的厅民多基础性的课程都是在初中开始打基础。英语作为一种国际化的语言在我国初中教育中所占的比重也在逐渐加大。那么应该如何让初中生提高英语阅读能力，为其英语学习能力的进步提供更好的支撑呢？其实在很多初中学校都做出了提升学生英语阅读能力的训练在下文中我们不妨看一下这些尝试的效果如何探讨一下更好的改进措施。

一、影响初中生英语阅读能力的因素

1.学校教学理念并不注重对阅读能力的提升

其实在很多初中学校里，英语教学的重点是放在如何提高学生的考试成绩上而对于其阅读能力的关注并不是重点。根据了解在很多初中课堂上涉及到阅读训练的内容，一般仅限于对课文内容进行了解和对英语习题的阅读这两种情况。除此之外，没有任何与阅读能力训练有关的项目。

2.学生的阅读兴趣不够高

初中生普遍对英语阅读的兴趣不够高，其实不仅是英语，现在的学生普遍对阅读没有多大兴趣，更何况是理解能力有限的英语，更不受初中生的欢迎。在很多初中学校里都有为了锻炼学生阅读能力而购买的教材其结果也并不理想。有些学生会偶尔翻开看看大多数时间，学生们宁可拿一本中文读物来打发时间。

3.英文读物的趣味性不足

初中生不喜欢阅读和读物本身没有带多的创意有关。多数初中生喜欢阅读一些新鲜有趣的内容不过这在初中生的英文读物中非常少见。英文读物的内容乏味，以宣教为主不能很好地结合初中生的心理和兴趣，与初中生的实际生活关联不大这些都是影响阅读情绪的主要因素。

4.没有足够的时间来进行阅读

初中生虽然并未直接面临高考和就业等紧迫的压力和形势不过毫无疑问在当前就业形势十分紧张的情况下掌校和家长都给初中生带来了很大的压力。在初中生的课余生活中，几乎所有的时间都用在做作业上面真正可以自由支配或者用到英文阅读上面的时间少的可怜。英文读物本就不像中文读物那样流畅，学生拿到一本读物可能需要断断续续读很久才能了解一篇文章的内容。这也是非常影响阅读进度和效率的我们发现有很多学生一开始凭着兴趣进行阅读，后来却发现根本无法深入进去，只能放弃。

二、提高初中生英语阅读能力的办法

“兴趣是最好的老师”。无论学习什么，只要对它产生兴趣，就能起到事半功倍的效果。课堂上：教师应根据不同的阅读材料，采用多种导入形式，把文章的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到材料所提供的语言情境中来，从而激发学生的阅读兴趣和欲望。例如，可以使用一些关于西方国家风土人情、节日礼仪等方面的文章。由于初中生的英语词汇量有限，教师应根据学生的实际情况适当改写，添加必要的注释，以适应初中生的需要。在学生读后，要求做一定的习题，或写出内容概要，以提高学生英语阅读能力。对学生遇到的困难要鼓励他们认真思考，学会结合上下文理解文章的意思。可定期举办一些英语阅读竞赛，提供阅读材料，要求学生在规定的时间内完成阅读，要充分肯定他们的成绩 ， 让他们 感到一定 的成功感 。

三、培养学生阅读技巧，加强阅读技能训练

大多数学生的阅读理解能力较低，阅读速度慢。因而掌握一 定的阅读技巧是提高阅读速度和阅读理解能力的也很重 要。

（1） 找关键词，调整 阅读 速度。 如 or， neihter … nor ： ， either …等； 预示文章前后 内容或相似或互为补充 ， 或用来 推测 生词的意思； 利用 文中出现频率 比较高的的词或词组来 帮助确定文章 的主 旨和 基调； 连 词 but，however，yet ， although ， thought 等词是 暗 示作 者的 观点和 态 度 ， 这时可适 当放慢 速度 ， 因 为前后左 右的信 息很可 能预示 着问题的答案。

（2） 注意一 些与阅读理解紧密相 关的词汇及其功能 ， 如代词 it ， them ， 连 接 代 词 that ， which ， who ， whose 以及 连 接 副 词 where ， when ， why 等 ， 在阅读 过程 中一 定要 弄清楚 它们 所 指的 究竟 是什 么人 、 什么物或什 么事，才能 更好地准 确理解文章，做 到有的放 矢。

（3）在阅读过程中，难免会遇到不熟悉或不认识的生词，影响理解，，若是不重要的词汇，要求他们可以不要理会，若影响文章的理解，学生们可以结合上下文进行推敲、猜测。用这种方法，有时可以帮助文章的理解。

（4）准确把握英语句法特征。英汉是两种不同的语言，英美人的思维习惯和语言表达方式和我们毕竟存在着一定的差异，这就必然牵涉到英语句法的结构特征有其特别的一面。如：非谓语动词、情态动词、各种从句、倒装句、主谓一致等，尤其是复杂的复合句往往使学生如坠五里雾中。因此，教师要结合阅读材料教会学生如何把握句式脉络的能力，变复杂为简单，理顺、理清句式关系。

四、鼓励学生自主提问

爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。在学生的阅读活动中，我们不能只是让学生来解决问题，更为重要的是要引导学生勇于质疑、敢于挑战，大胆地发表个人见解，能够自主地提出更多的问题，这是确立学生主体地位的基础，是提高学生阅读水平的关键。哪怕学生所提出只是一些简单而肤浅的问题，我们也要给予学生正面肯定，并将这些问题集中起来，引导学生展开充分的交流。这样在交流中就可以让学生认清这些问题的价值性，再加以必要的指导与启发，学生的思考自然就不会只是浮于表面，进而能够提出富有探索价值的问题来。

五、扩大学生词汇量

初中生如何提高英语范文第4篇

关键词： 英语； 写作； 能力； 技巧； 提升

中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）02-0126-01

英语写作能力是中学生必备的基础能力之一，也是运用语言知识综合能力的体现。然而在平时的测试、甚至中考当中，相当部分学生在此方面丢分，从而影响学生的成绩及理想的实现。因此培养学生的英语写作能力及提高写作水平成为日常英语教学工作的重要内容。基于常见作文类型――情景作文或材料作文，笔者结合自己的实际教学情况来谈一谈初中生英语写作能力的培养与提高。

一、掌握写作技能，明确写什么

表达完整清楚的思想，是写作最根本的要求。除了语言知识的储备之外，还要有主题内容、材料选用、组织条理、表达方式、书写格式等统筹兼顾，缺一不可。要做到这一点，从以下几点入手。

（一）熟悉文体分类。根据写作要求，明确写作的文体，这是写作首要解决的要点。对于初中生来说，大致分为三类：A：记叙文，一般通过记叙性语言来陈述一个人或一件事；B：议论文，一般要求学生对某件事提出自己的观点和看法，并能说服读者；C：应用文体，初中多为书信、日记、通知、广告等。

（二）依据写作要求，列出写作提纲及要点。书面表达的第一步就是要审题，仔细阅读试题要求及相关信息。很多学生拿到试卷时不认真审题，拿笔就写，往往写的不符合题意、得分很低。为此学生要准确把握出题者的意图，看清题目、开头及结尾是否已写好，以及给出的参考词汇，同时要注意人称及时态。尤其在中考时，作文是不能出现考生真实姓名的。

（三）写好主题句，并作适当展开。写作与阅读理解一样，特别注意每段的首句，往往它是本段的核心句或文眼。根据每段的主题句来统领每个基本句，紧扣主题。写作时尽量用简单句或简洁的表达句式，句子一定要完整、意思要明确。不会用的词、不熟悉的句式、不熟练的修辞手法等统统不用，切忌贪大求洋、哗众取宠。过多使用词汇或句式很容易犯错，导致扣分。正所谓：言多必有失。另外还要注意主题句最好开门见山、开宗明义，用明确、简洁的语言表达出来，让人一看就知道在说些什么，结尾一定要有结论。

二、做好以上基础工作之外，还要多读、多背好文章、好范文

常言道：读书破万卷，下笔如有神。学英语也是如此。平时多读多背好句子、好哲言、好谚语、好文章，在写作时信手拈来。运用的恰当起到画龙点睛之效。这些句子往往是教科书、范文中经常出现的。多读多背不仅仅是语言知识的储备，更能提升学生的理解力、感知写作技巧，有助于平时的模拟写作。作为教师，平时让学生多分析范文精彩之处、找出自己写作的不足之处并加以总结，这样更能培养与提高学生写作能力。

三、要求学生多动手写作，促进写作能力的提升

教师在对学生进行写作训练时切忌高谈阔论、让学生觉得写出好文章是可望不可及、高不可攀的，这些对初尝写作的学生是十分有害的。孟子曰：临渊羡鱼，不如退而结网。如果开头就讲一些写作技巧、熟背文章及名言警句，以为能培养好学生的写作能力、提高写作水平，那真谓缘木求鱼、本末倒置。教师一定要让学生从身边熟悉的人或事物写起，这样言之有物、得心应手、激发兴趣。先让学生写简单、意思完整的单句，继而过度到一段话，在动手过程中运用英语语言知识、句式、修辞手法、技巧等，直至写出符合英语语言习惯、语法规范、主题明确且突出的文章，这是一个循序渐进的过程。初中生每周安排1-2次主题明确的写作练习，不宜过多，应注意写作的质量。只有把每篇习作都写的顺畅、准确、地道，那么日积月累学生的写作水平定有长足进步。

四、注意中英文语言的差异性

英语是一门外国语言，它有其不同于汉语之处。在很多的特定语言环境或句式情况下，有其特定的表达方法。尤其是含有主从结构的复合句中，句子的修饰性成分或辅助部分往往是后置的，这与汉语非常之不同。我们学生易受汉语思维习惯的影响，写出来的是汉语式的英语―――CHINISH。还有一些谚语性的句子，往往也是Words to words.例如：金无足赤，人无完人。英语只说：No one is perfect.它含有上面谚语的意思。这些都要学生平时多注意、多练习，以期达到准确、规范、地道表达之目的。

五、通过扩大阅读量，提高英语写作能力

写作能力的提高，离不开大量的阅读（泛读和研读）、模仿和写作训练，古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。熟读课文，熟背精彩段落，这是语言学习的必由之路。在写作时，学生们就会有语言材料可写，也能写得出来，否则，只有“咬笔头”。这一点是写作的基础。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。

六、通过提高听说能力，提高英语写作能力

英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。

七、通过重视写作过程，提高英语写作能力

写作包括写前阶段、具体写作、文章修改三个基本过程，这三个过程并非是线性排列，而是循环往复，穿行的。教师只有重视加强对写作三个过程的指导，才能更好地提高英语写作能力。在写作前阶段，教师重在指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。

八、通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力

英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要教会学生用英语思考问题、回答问题， 在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。

九、勤于修改，多交流，树立自信心

文贵于改。俗话说：“文章不厌百回改”。这里提到的修改包括学生自改和教师批改。自改最好的方法是读。学生通过粗读，寻找语感，读到不顺口的地方，认真进行推敲；再通过精读，站在读者的立场上，用批判的眼光来看文章的立意构思、思维表达方式是否符合英语的思维方式。教师应对作文进行细致的批改、讲评，字里行间应充满热情，对文章应多肯定，哪怕是有欠缺的文章，在指出错误的同时，只要有一个小小的闪光点，也要加以肯定，进行鼓励。课堂上则应让学生朗读自己的优秀习作，让大家一起分享其成功的喜悦，从而激发全体学生的写作兴趣，树立自信心。

初中生如何提高英语范文第5篇

关键词：初中生；英语学习；兴趣

美国教育家布鲁姆说过：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。”如何激发学生，提高学生学习英语的兴趣呢？下面结合自己多年的教学经验，谈谈兴趣对英语学习的影响以及如何培养初中生英语学习兴趣。

一、兴趣对英语学习的影响

兴趣是人乐于接触认识事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习最好的激励是对所学材料的兴趣。人有了某种兴趣，就会对该活动或事物表现出积极肯定的情绪。”一个初中生如果对英语学习感兴趣，他就不会把英语看成沉重的负担，相反，他会以积极主动的姿态出现，并在学习中收获愉悦，有兴趣的学习能让学生全神贯注，积极思考。

二、如何提高英语学习兴趣

1.教师的教学艺术

一位著名的外语教育家曾说过：“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。”教学实践表明，初中生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。教师的教学态度直接影响着学生的学习兴趣，影响着学生学习的积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。

2.巧用教学方法，活跃课堂气氛

英语本身是一种枯燥的语言，这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂气氛，提高课堂质量。

如何巧用教学方法，活跃课堂气氛呢？我觉得应根据授课内容而定。

（1）在字母教学中，为便于学生有意义地学习字母，使字母与实际生活建立联系，培养学生的兴趣。教学中，扩展各类与现实生活密切相关的缩写词，特别是生活中的热点，如KFC，CCTV，PRC，WTO，IC，KTV，DIY等等，学生在此过程中，不仅练习了字母的发音，又扩展了学生的知识面，活跃了思维，课下积极搜寻自己身边的英语缩略词，学习英语的积极性大为增强。

（2）在词汇教学中，适当扩展词汇的内涵与外延，增强英语与现实生活的联系，架起词汇学习与跨文化交际的桥梁，从而激活教材，激活学生思维。

3.多表扬，少批评

多表扬，少批评，对每个学生来说均很重要，尤其对差生更应如此，凡是他们有一点进步均以表扬，以鼓励他们学英语的信心，凡是有错误的地方应耐心细致地纠正，尽量少批评，多表扬，在他们平时的作业中多给几个“good”之类的词语，这样一来他们就觉得教师喜欢他们，学英语也相应的有了兴趣。

4.开展丰富多彩的课外活动

为了增加初中生学习英语的兴趣，赋予学生更多地运用英语进行交际的机会，除了在课堂上下功夫外，在课外，教师还可以编辑丰富多彩的校园文化。通过活动可以让学生把所学知识运用于实践，使学生认识自我，并取得不同程度的成就感，增加其自信心，增添学习英语的兴趣。

总之，在英语教学中，提高学生学习兴趣的方法很多，作为教师，只要深入钻研教材，认真探索教学方法，真正地了解每一个学生，寓教于乐，课堂教学就会充满生机，学生学习兴趣就会大大提高。

参考文献：

[1]章永生.教育心理学[M].河北教育出版社，1991-01.

[2]李建华.中学英语教学中兴趣对中学生学习的影响[D].华中师范大学，2003.

[3]刘绪菊.启迪智慧：问题探究教学研究.山东教育出版社，2007-03.

初中生如何提高英语范文第6篇

【关键词】初中 英语课程 课外读物 课外阅读

课外阅读能够帮助学生提高英语语感，能够有效增加英语词汇量，英语水平的高低很大程度取决于阅读量的多少，因此课外阅读对中学生英语学习有着不可忽视的重要作用。《英语课程标准》中规定初中生的课外阅读量累计应达到15万字词以上，能够阅读一定水平的报纸杂志等读物。而目前，中学生的阅读量远远不足规定要求，且阅读面窄，阅读能力弱，调查显示90%的学生没有课外阅读的时间，80%的学生对课外阅读没兴趣， 60%的学生无法找到适合自己水平的课外读物。因此，初中生的英语教育中应适当加强课外读物的引用，指导学生选择合适的课外读物，提高英语阅读能力。

一、英语课外阅读的积极意义

英语阅读是一个长期积累的过程，只有在长时间的大量阅读下，英语阅读能力才能得到有效的提高。英语课外读物具有题材宽泛、信息量大可读性强等特点，长期坚持阅读英语课外读物有重要意义，如有利于培养学生自主学习的习惯；有利于增强学生学习英语的兴趣；有利于促进学生的思维和想象力；有利于培养学生的观察能力；有利于强化学生的无意记忆；有利于拓宽学生视野增加知识面和词汇量；有利于增强学生英语语感，显著提高写作能力等。教师应有目的有计划地指导学生进行课外阅读，让学生认识并理解课外阅读在英语学习中的重要作用，让英语课外阅读变成学生的一种习惯，并通过这种习惯提升英语阅读能力。

二、初中生英语课外阅读现状

英语阅读和中文阅读是有区别的，而目前初中生在英语阅读中存在很多不良习惯，不利于英语阅读能力的培养。一是大多数学生在英语阅读时容易按照汉语的阅读习惯逐字逐句进行，这不但不利于阅读速度的提高，还对句子和文章的理解造成困难；二是不少学生遇到生词便查阅字典，过分注重生词的理解，缺乏猜词能力；三是缺乏良好阅读习惯，有些学生只阅读几行材料就出现思想不集中，开始胡思乱想的现象。这些阅读的不良习惯不仅对英语阅读能力的提高造成很大影响，且不利于学生阅读习惯的培养。

三、中学生课外读物的现象

中学生学习英语的时间较短，英语阅读能力还处于一个初级水平，对英语课外读物的要求与汉语课外读物有所不同。但目前是面试的英语课外读物还存在着一些问题。一是适合初中水平的英语课外读物数量相对较少，大部分读物都是辅助学生对课堂内容进行理解，重点在单词、语法和句型上，容易使学生感觉乏味，缺乏英语阅读兴趣。二是大部分的英语课外读物都是中国人撰写的，不符合英语常用习惯，中式英语痕迹明显。三是市面上多数英语课外读物都是教导学生如何应对考试，对学生兴趣和阅读能力方面的考虑较少，应试目的过于明显。

四、正确引用英语课外读物的方法

1.激发学生英语课外阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，激发学生影月课外阅读的兴趣是提高英语阅读能力的关键因素。可通过开设英语课外阅读宣传栏或是定期向学生推荐优秀的课外读物，避免学生在选择课外读物时出现盲目和随意现象，让学生充分感受课外读物中的乐趣来实现。教师应多向学生说明英语课外阅读的好处和重要性，并提供学生交流沟通的平台，组织学生交流课外阅读中获得的乐趣，分享阅读经验和技巧，激发学生课外阅读的兴趣和热情。

2.科学指导学生的阅读方法和技巧。阅读方法和阅读技巧决定着学生课外阅读的质量，同时对学生课外阅读的兴趣和积极性也有影响。好的阅读方法和技巧能够让学生的阅读效果事半功倍，同时还能有效提高学生英语阅读的兴趣。教师应在阅读方法和阅读技巧上对学生进行指导。首先教师应帮助学生制定切实可行的阅读目标和计划，让学生有目的有计划得进行阅读；其次教会学生阅读的方法，如课外读物中标题往往会省略be动词、常使用缩略词、常用过去分词表示被动语态等；再次教师应指导学生阅读时快速浏览文章，初步掌握文章大意，对生词进行猜词训练，提高阅读速度；最后教导学生养成反思和总结的习惯，提高语言能力。

3.巧设语境引导学生阅读。教师可通过联系课外读物的方法建立相关语境，引导学生进行阅读。如教师可通过介绍关于自然保护区的相关课外读物，让学生对野生动物和自然保护区有初步了解后，通过展示图片或者设置问题等方式引入新的单词。如通过提问Are there many giant pandas in the world now？引出新词rare；通过自然保护区的图片引入government，red-crowned crane，wetland，tourist等单词。

4.布置阅读任务促进课外阅读。适当的阅读任务能够帮助学生养成课外阅读的良好习惯，教师应结合教材给学生布置一定的课外阅读任务，一方面可帮助学生养成阅读习惯，还能检测学生的课外阅读效果，及时发现学生课外阅读方面存在的问题，并进行指导和帮助，提高学生的英语课外阅读能力。

参考文献：

初中生如何提高英语范文第7篇

关键词：课堂教学；有效性；教学活动

一、初中英语课堂教学的重要性

初中英语教学是一门以基础教育为主的教学活动，进入初中阶段，英语开始纳入正式的教学体系中，初中阶段英语课程的学习是为学生以后更深入的学习打好基础的关键时期。英语作为一门外语，对于初中生来说，教学活动是学习英语的关键，一方面，他们自学的自觉性不高；另一方面初中生英语自学能力差，这就决定了课堂教学的重要性。

二、提高初中英语课堂教学的有效途径

首先，在进行教学活动之前，教师要做好备课工作。掌握好教学的重点和难点方向，充分考虑学生的接受能力，结合教材要求进行备课，初中英语教学最好以课件的形式进行备课，课件制作对于初中英语教学的益处在于，课件脉络清晰，方便教师把握教学的重难点，同时也要求教师在制作课件时尽量做到生动形象，如采用flas、精美图片等方式表现内容。总之，好的准备是提高初中英语教学有效性的前提和条件。

其次，教师在课堂教学中要激发学生学习的兴趣，初中英语的课堂教学应该是集趣味性和知识性于一身的教学，在讲课过程中，教师尽量提出学生感兴趣的话题，注意讲课的技巧。在课堂上，对于教学内容的教学，应该是循序渐进、由浅入深的。教学中，教师要对学生出现的问题进行及时处理，鼓励学生当场提问，在不影响教学时间的情况下当场解决，便于学生对学习当场吸收和消化。

再次，教师要调动课堂教学活动的积极性，教师是教学活动的主导，但初中英语课堂教学活动不能忽视学生在课堂上的作用。学生如何参与到课堂需要教师的技巧，如教师进行提问教学、课堂小游戏等互动活动，可以让学生思维活动活跃起来，以课堂活动的形式给学生参与的空间。

最后，要提高英语教学有效性还必须让学生学会进行课后巩固，初中英语课堂教学活动毕竟是有限的，但课后的学习和巩固却是无限的，教师应该合理地布置作业，让学生强化对知识的掌握，从而全面提高教学的有效性。

参考文献：

[1]李群.浅析新课程背景之下初中英语教学有效性策略实施[J].神州，2011（11）.

[2]魏伟珍.提高初中英语教学有效性的尝试[J].新课程：教育版，2011（9）.

初中生如何提高英语范文第8篇

【关键词】初中英语 教学 形成性评价

一、在初中英语教学中应用形成性评价需要定期了解学生的现状

（一）在日常学习生活中了解学生的状况。在初中英语教学中，老师应该打破传统的师生关系，与学生建立和谐友爱的朋友关系，这样易与学生建立起感情共鸣，一方面可以更好地了解学生的近况，另一方面在某种程度上满足了初中生在心理上渴望被当做成年人对待的需求，激励学生更为独立自主。而且，教育者可以利用平时的测验作为形成性评价的阶段评价标准。初中生主要的生活是落在学习上，因此，学习成绩的好坏在一定程度上可以反映学生的生理以及心理状态。教育者可以将多次小阶段的成绩总结，可在一定程度上反映出学生的发展变化。

（二）利用调查问卷的方式请学生自己思考此段时间的发展变化。可利用下表（见表1）：

表1形成性评价阶段情况自我评价调查问卷

1.你觉得记忆单词困难吗？ 8.你有评估自己的学习成绩吗？

2.你在写单词的时候会拼写错误码？ 9.你想提高英语成绩吗？

3.你明白老师解释的英语语法吗？ 10.课后你会复习老师讲过的笔记吗？

4.在英语课前你有预习的习惯吗？ 11.你认为英语学习中最大的困难是什么？

5.英语课上你有认真听讲吗？ 12.你希望老师在哪些方面辅助你？

6.课堂上你喜欢和同伴合作参加活动吗？ 13.课堂上你会主动回答问题吗？

7.课后你能独立完成英语作业吗？ 14.你认为英语课有趣吗？

根据表1的信息，我们可以看出，利用这张调查问卷可以引导学生反思这一阶段的英语学习水平、学习方法、兴趣点以及集体精神等各个方面。老师可找一堂课或者公共休息时间，引导学生认真填写此问卷。一方面，学生可以了解到经过几个阶段的学习，自身的发展如何以及需要重要关注的地方；另一方面，又可以帮助教师了解到学生不愿意透露给长辈的一些信息。

（三）不要忽视学生所在的群体。教师应该与学生建立和谐的人际关系，但作为处于青春期的初中生来说，叛逆情绪在所乃免，他们在生理上逐渐成熟，但心理上的依赖性并不能适应生理上的成熟。因此，处于青春期的初中生们处在自信与自卑的矛盾心理状态下，他们对待不同的人会有不同的态度以及心理开放度，想要更深一层的了解他们，并且对他们作出评价，就不能忽视他们所选择的群体环境。

二、在初中英语教学中应用形成性评价应该制定详尽的目标以及评判标准

（一）传统的终结性评价对于不同水平（起点不一、学习水平不一、学习能力不一）的学使用相同或者相似的标准评价其发展以及自身素质。这其实是相当不合理的。评判标准的不因人而异，使水平相对较高的学生滞留在一个较低的水平，使水平较低的学生感觉到目标遥不可及，从而可能打击其学习的积极性，阻碍其积极进步。英语本身是一门听说读写都需要不断练习以及具有练习的自信心的学科，如若不能有效地激励学生进行有效正确的学习，对其以后的生涯会造成巨大影响。

（二）随着教学方法的不断改善，形成性评价是一种因人而异、因时而异的评价方法或说激励机制。其是以每个学生自身基础以及潜力的不同而采取不同有效的学习策略（当然，再好的学习方式都离不开勤奋努力），并且在老师的引导下，请学生自己给自己设定学习周期以及阶段性目标，在每个小阶段结束后记下自己完成的成果以及未完成的项目，长此以往进行比较。从而充分挖掘学生的潜能以及创造性，找到最适合自己的学习方法，从而达到成功。

（三）比如说人教版初中二年级英语教材第八单元，可以设定下列目标，如表2：

表2 学习目标设计样本

1.能朗读所有的单词；

2.能用重点词汇和短语造句；

3.背诵3A，并写出我自己的短文；

4.掌握本单元主要语法；

5.能独立完成作业并即使纠正错误；

6.能参加本单元的“朗诵”、“自由会话”或“口语比赛”环节

如上表所示，在学习某一单元时，可以先从基础的单词以及短语入手，熟悉单词和短语之后去了解课文就会有事半功倍的效果。学习课文时可背诵一些较为新颖的词句用法（可用于自己的作文之中），既可以提高英文作文水平，又可以在不知不觉中掌握语法知识。

老师应该能够引导学生建立每单元的学习计划表，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，告诉学生如何做，不如引导学生如何想。且在某一阶段期间可穿插随堂测验，让大家能够感觉到自己的进步。还应该注重对学生们的学习过程的监督以及评价，让学生能够自主地关注自己地动态学习过程。继而可以参加譬如“朗诵”“英文辩论”之类的比赛，在一定程度上能够非常明显地提高英文水平。这样学习目标的建立能够让学生对学习的预期成果有明确的暗示，无形之中受到了肯定以及激励（阶段目标的完成就是最大的鼓励），使学生们能够一步一步地进步，最终迈向成功。

结语

采用形成性评价对于学生，尤其是生理与心理快速发展的初中生来说，都具有相当大的激励作用以及引导作用。一方面，以日常学习生活中对初中生学习状况、情感、成绩等各方面的考察作为依据，每隔一段时间对学生做出相应的评价，可以让学生通过前后比较发现自己的不足以及进步；另一方面，在日常学习生活中观察学生的各项情况也是一个和学生亲切接触的机会，增进师生之间的情感，可与学生引起共鸣，有利于更优质化的教学。

【参考文献】

[1]杨春花.初中英语教学形成性评价的实践探[J].中学英语园地（教学指导导）.2012（01）

初中生如何提高英语范文第9篇

关键词：初中英语；听力技能；主要对策

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0061

在初中英语教学过程中，教师要尤其注意学生听力技能的培养，在其他三项基本技能的教学水平得到保障的情况下，想法设法提高学生的英语听力技能。提高学生的英语听力技能，英语教师首先需要不断更新自身的教学理念，加深对文本的研读；其次要懂得选择有准确发音的合理教材，并帮助学生树立信心；此外，要用英语组织课堂教学，营造英语氛围等。下面，笔者结合这几年的教学实践，就提高初中生英语听力技能过程中存在的问题进行探究，并提出几点提高英语听力技能的有效措施。

一、初中英语听力教学中存在的主要问题

1. 教师没有真正重视听力技能的培养并且缺乏经验

在目前的英语听力教学中，许多教师都是采取统一方法，即：让学生听三次材料加少部分教师讲解。基本是让学生听两次并做出答案，然后教师讲解题目大意及答案在哪里，接着让学生听第三遍加深理解。这样，教师只能大概了解学生理解大的能力，但较少涉及微技能的培养；还有一些教师直接把听力材料作为短文阅读，过于注重学生对相关语言知识点的理解；并且很多教师都不能根据听力材料设计相关内容帮助学生了解语境、对材料产生好奇的心理，激发学生对听力材料的兴趣。这都表明了部分英语教师对英语听力不够重视，并且相关的教学经验欠缺，无法具有针对性地设计和安排相关的训练活动。

2. 学生基础薄弱，训练过程的障碍很多

英语听力技能由有各种微技能组合的复杂的整体，是一项综合性的技能。影响学生听力的因素很多，如对英语单词、句子结构、语法的掌握；对语音的辨别和发音等。初中生如果掌握单词和语法知识太少，发音不准确，就不能辨别听力材料的内容，不能较精准地辨音，就无法听清听力材料中的话语，进而无法提高英语听力的技能。所以，提高学生的听力技能，必须加强学生对基础知识的掌握程度，帮助学生克服训练过程中的障碍。

二、提高初中生英语听力技能的有效措施

1. 不断更新教学观念，提升教学计划设计能力

教师作为实施教育的主力军，要明确自身的主导性，充分重视学生的学习主体性，不断更新教学观念，明确“一切以学生为主”的教学理念。教师必须在“一切以学生为主”的教学理念下，不断对教学方法进行创新，教师要引导学生，让学生掌握提高听力技能的正确方法，激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的能力。教师要加深对听力材料的研读，要学会根据听力材料的特点，和学生的个性化需求，设计各类型的听力训练，帮助学生掌握所听短文或对话的主题思想，抓住关键细节，快速、准确、高效地获取所需信息。此外，教师要积极对教学效果进行总结，在课堂教学中总结实践经验，提升自己的理论知识水平和课程创新能力；要不断丰富自身的知识，满足学生不断增长的需求。

2. 帮助学生树立信心，克服心理障碍

由于英语学科本身具有的特点及其他影响因素，很多学生对自己的英语学习已经失去了信心，感觉英语教师在上课时，没有一句是听得懂的，特别是听力题目，他们已经对英语听力甚至英语失去了信心，所以，在课堂上总是懒懒散散，不专心听课，完全失去了学习英语的信心，尤其害怕英语听力。所以，教师的首要之际，是要帮助学生树立信心、克服心理障碍。例如：教师可以给学生挑选一些语言简单易懂、语速较缓或者发音比较地道的英语小电影，通过观看电影让学生对人物对话进行模仿，培养其英语语感，增加对一些常用交际用语的了解，学会正确理解说话者不同的语调和对话中所要表达的情感和潜台词。或者可以给学生欣赏一些歌词简单、旋律优美的英语歌曲，这样既可以吸引学生的注意力，也可以让学生发现他们的英语并没有想象中那么难。在选择听力材料的时候，教师可以选择一些简单有趣的听力材料，在以后的听力训练中再慢慢加大难度，这样学生比较容易接受，也降低了英语学习在学生心理上的难度。

3. 英语组织课堂教学，营造英语氛围

名人乔治・爱略特曾说过：“就所有的生物而言，即使最强烈的内在本质，在很大程度上是由其所处的外部环境而造成的。”古人也有说“近朱者赤，近墨者黑”。这表明环境可以很轻易地改变一个人。对于学生学习一门外语来说，语言环境起着至关重要的作用。学生听力技能的培养，需要一个良好的英语学习环境，这就需要教师尽量用英语进行组织和教学，给学生营造良好的英语学习氛围。教师用英语组织课堂教学可以增加对学生的英语语言输入，同时创设一种英语环境，让学生徜徉在英语氛围之中，有助于提高学生的听力水平，增强学生的听力技能。经过长时间的积累，初中生基本能听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的兴趣和信心。在初始时，教师可以适当运用母语配合教学。但是使用母语配合教学的程度要逐渐减少，不能一直采用“中西合璧”的教学方法，将英语课堂汉语化，这样会让学生产生一种依赖心理，认为总会有教师用中文帮助他们理解听力内容，懒于用英语思维，反而不利于学生英语听力技能的培养。

初中生如何提高英语范文第10篇

关键词：英语阅读；阅读水平；提高策略

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0037-01

英语教学中，阅读是当前主要学习手段，在收集知识信息的同时，积极的思考、巩固理解也很重要。在阅读中，既增加了词汇量又巩固了语法句型等知识，还了解了异国风情，扩大了视野。随着新课改的实施，原有的教学方法已经不适用于当前的教学，需要教师有效地利用教学资源，整体把握学生心理状态，及时掌握课堂教学进度。

一、英语阅读水平降低的原因

1. 教学形式相对简单、单调

原有的英语教学方式，教师只是逐字讲解分析，学生也是按照教师讲解逐步理解，涉及重点知识也只是单个单句拆开分析，然后再简译成中文讲解给学生听，从中文的意思中理解这篇英文表达出的思想。这样固定的教学模式，学生一旦产生了依赖性，就很难改变，遇到陌生的词汇去查阅字典成为了主要途径。初中生的升学压力大，教师对待教学也是应对考试，没有学生养成良好的阅读习惯，英语的阅读水平就很难得到提高。

2. 缺少阅读量

新课改对传统的教学模式提出了新的要求。学生阅读量普遍达不到基本的标准，不但阅读速度降低，阅读能力也受到一定的影响。新课改不仅需要学生达到一定的阅读量，而且还需提高阅读水平。在英语阅读时，学生如果对文章内容、背景的理解不全面，那么，英语阅读的积极性就不会提高，对整篇文章的理解也被局限在狭隘的空间中。

二、提高英语阅读教学的策略

1. 提倡任务型教学

从英语阅读水平难以提高原因中不难看出，正确的教学方式对学生英语阅读的重要性。可以在英语阅读教学中提倡任务型教学方法，让学生从被动学习变成主动学习，实现新课标要求的“以学生为主体”。阅读教学中需要注意几个关键点。

（1）培养能力，提前预习。要提高英语阅读水平，先要学会自主学习，课前预习就成为了提高英语阅读水平的重要前提。学生通过课前预习，对英语课文有了初步认知，在带着预习疑惑听课时，通过教师细致的讲解就会有深刻的理解。在预习时，学生会根据自身阅读水平，找出难懂的词句，等到教师在课堂提问时，学生提出疑惑问题，教师予以解答。这样的方式不但保证了学生学习的主动性，也使得课堂效率得到提高。

（2）掌握重点，整体教学。英语阅读的重点应注重课文的整体把握上，在对词句的分析时，掌握文章核心思想及内容的主旨，利用文章具体情节，有效运用所学知识领悟文章内涵。教师在对文章整体掌控上分析文章疑难点，既把握了文章整体结构，又能使学生掌握语言的真谛。

2. 注重课外阅读积累

英语阅读是需要慢慢积累的过程，知识的储备量在于平时课外的累积，英语阅读更是如此。学习阅读初期，学生应建立长久的学习目标，在循序渐进的过程中把握好每一个细小的环节，脚踏实地逐个击破阅读过程中遇到的难点。如将阅读储备量只限制在课堂上学习的内容是不够的，课后要扩展阅读的范围，熟悉异国文化。教师在给学生选择扩展阅读时，要结合学生自身的阅读水平，如果扩展阅读选择标准过高，不但起不到相应的效果，可能会引起相反的效应。

3. 养成良好习惯，掌握阅读技巧

英语阅读过程中，需要心无旁骛地思考和集中精神，切勿因陌生难解的词汇影响阅读的心境。只要不影响阅读整体架构的把握，尽量避免遇到不懂的词汇查阅的情况。如果不加避免，不仅降低了阅读的效率，阅读的节奏也被打乱，影响了阅读的情绪，对理解文章没有任何实质性的帮助。对于阅读技巧的掌握则要根据学生自身对文章的理解能力。目前最有效的阅读方法，先是整体把握文章的主要情节内容，再根据阅读对应的问题，带着疑问再仔细地阅读。找答案的过程中，锁定答案后，再查阅筛选。英语阅读能力的培养是长期又漫长的过程，由于多种因素的构成，相互之间会产生影响。在英语阅读教学过程中，不仅需要让学生掌握正确的阅读技巧，还要让学生养成良好的阅读习惯，有效提高阅读质量。

4. 强调阅读训练的重视程度

课堂教学中，教师要从基础阶段开始有规划性地进行阅读训练，教师设置在规定的时间内完成对文章整体概况的了解，可以挑选结构相对简单的文章作为阅读材料。学生在教师的指导下进行有针对性的阅读训练，教师根据文章内容提出一些问题，学生作出解答。

总的来讲，英语教师只有深刻认识到英语阅读的重要性及阅读理解的真正内涵，才能以科学化的理念正确地指导学生积累丰富的词汇。教师要设置合理有效的教学活动，使学生从阅读中收获知识的同时，也能获取快乐，进而对英语阅读保持积极的态度。

参考文献：

[1]钟壬香.提高初中生英语阅读能力的策略[J].学周刊，2012.

[2]曹志华.如何提高初中生英语阅读水平[J].学周刊，2015.

[3]宋相成.提高初中生英语阅读能力之我见[J].开封教育学院学报，2013.