信息素质教育研究的可视化分析

［摘要］以WOS(Web of Science)数据为来源，利用CiteSpaceⅡ软件对2001年至2011年信息素质教育研究的182篇文献进行可视化分析，绘制信息素质教育研究文献的共引网络图谱，分析关键节点文献，探讨信息素质教育研究的知识基础，揭示其研究热点及前沿的变化情况。

［关键词］信息素质 CiteSpaceⅡ 共引网络图谱

1 引 言

1974年美国的信息产业协会（IIA）主席Paul Zurkowski在美国图书情报学会委员会（NCLIS）上首次提出了信息素质的概念，此后推动了教育界与学术界对信息素质教育的研究。到目前为止，其研究热度仍居高不下。为理清信息素质教育研究发展的脉络，把握该领域的研究热点和前沿，笔者拟用国际计量学中最先进的软件CiteSpaceⅡ对WOS（Web of Science）中有关信息素质教育的数据进行可视化分析，以期对我国信息素质教育的研究提供参考。

2 数据来源及研究方法

2.1 数据来源

本文数据来自引文数据库WOS（Web of Science），检索日期是2012年4月9日，检索策略采用主题“TS=(Information Literacty Education) and TS=Library，时间跨度=2000—2011年，数据库=SCI-EXPANDEN ,SSCI，A&HCI，CPCI-S（Conference Proceedings Citation-Science），共得到182条文献记录，对数据按全记录且包含摘要的形式下载，将下载的文件保存为*.TXT形式，以备CiteSpaceⅡ分析使用[1]。

2.2 研究方法

在获取了分析的源数据后，本文结合定性分析与定量分析方法，主要使用美国德雷赛尔大学陈超美博士开发的信息可视化软件CiteSpaceⅡv.3.1，用于探测和分析学科研究前沿的变化趋势以及研究前沿与知识基础之间的相互关系，使分析者较为容易地对科学领域进行定量和定性研究，增进对研究领域的认识。本文将运用文献共被引分析法对信息素质教育领域的经典文献进行可视化分析，利用关键词共被引分析法了解该领域的研究热点，并通过突现词来找出该领域的研究前沿。

3 来源文献的分布

3.1 语种分布

从WOS检索下载的182篇文献中，英语文献171篇，占总数的93.956%，位居第二的是西班牙语文献5篇，占总数的2.747%，位居第三的为语种不明的文献，有4篇，占总数的2.198%。

3.2国家和地区分析

对182篇文献记录进行地区分析可知，美国发文72篇，占总数的39.560%，居首位；其次是英国，发文20篇，占总数的10.989%；第三位是西班牙，发文13篇，占总数的7.143；第四位是澳大利亚，发文12篇，占总数的6.593%；第五位是中国大陆，发文8篇，占总数的4.396%。可见在信息素质教育研究领域，中国与美、英的差距较大[2]。

3.3来源出版物分析

对182篇文献来源出版物分析可知，发文量居前五位的依次为Portal Libraries and The Academy（季刊，ISSN:1531-2542）、Journal of Librarianship and Information Science（季刊，ISSN:0961-0006）、College Research Libraries（月刊，预印本）、Health Information and Libraries Journal（季刊，ISSN :1471-1834）、LIBRI（季刊，ISSN:0024-2667）、Electronic Library （双月刊，ISSN: 0264-0473），发文量分别为13篇、11篇、9篇、8篇、8篇及7篇[3]。

3.4学科类别分布

对182篇文献进行学科类别分析可知，涉及图书馆学情报学学科的为128篇，占总数的70.330%；涉及计算机科学学科的为40篇，占总数的21.978%；涉及教育学学科的为20篇，占总数的10.989%；涉及工程、护理及医学信息学学科的，依次为7篇、6篇和4篇。以上文献的分布验证了信息素质教育的内涵即从各种信息资源中检索、评价和利用信息的能力。涉及到图书馆学、计算机科学、教育学等学科领域。

4 信息素质教育研究经典文献可视化分析

将下载的文献记录数据导入CiteSpaceⅡv.3.1软件中，对相关选项进行设定。首先设定时间跨度为2000-2011年，时间切片为1年；术语类型选择为None；节点类型选择为Cited Reference；其次设定c、cc、ccv为（2,2,20），（4,3,20）；（3,3,20），并选定Pathfinder（路径搜索）。得到如图1所示的与“信息素质教育“相关的共被引文献的可视化图谱，其中节点数为26个，连线44条。

图1 文献共被引网络

图1中一个圆形代表一个节点，每个节点代表一篇被引文献，节点大小代表该文献被引频次的多少。用不同颜色深度的圆圈（引文年环）标识该篇文章的引文历史。引文年轮的颜色代表相应的引文时间。一个年轮厚度和与相应时间分区内引文数量成正比。带有紫色圆圈标记的节点表示是从一个聚类跃迁到另外一个聚类的关键节点。

信息素质教育领域的关键节点文献见表1（按中心度排序），中心度大的节点为网络中连接不同研究领域的关键节点。下面解读中心度在0.21以上的5个关键节点的文献。

表1 文献共被引网络关键节点信息

表1中中心度最大的文献是英国谢菲尔大学的高级讲师希拉?韦伯（S. Webber）2000年发表在J INFORM SCI上的题为Conceptions of information literacy: New perspectives and implications（信息素养的概念：新的观点和影响）的文章。文中在以往的信息意识、信息能力的基础上增加了信息道德维度，强调了合法使用信息的重要性。文章首次提出了对大学生的信息素养教育进行课程设计及传授信息素养的技能，重点探讨了信息素养的适当的教育方法，并认为应将信息素养本身作为一个学科进行研究。