高中地理微课资源整合建设路径研究

摘 要 阐述当前国内高中地理微课资源的主要类型，结合高中地理教学特征，提出整体规划高中地理微课资源建设、搭建并完善高中地理微课资源平台、协同共建多模式高中地理微课资源、拓展高中地理微课资源应用推广四大整合建设路径，为高中地理微课资源整合建设提出实践建议。

关键词 高中地理；微课；微课资源平台

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）03-0067-02

1 引言

微课是一种能够微中见大的新型教学模式，是一项对教育领域有极大意义和作用的教学资源。微课作为一种经过精心设计而成的信息化教学模式，以文字、图片、音频、视频等多媒体形式，围绕教学环节、某知识点展开的精练而完整的教学过程。高中地理学科具有极强的理论性和实践性特点，教材中知识点较多，然而所提供的资料却很有限，高中生较难理解地理知识，存在极大的学习困难。而且高中地理教学不仅要面对高考压力，还需要符合新课程改革提出的培养高中生地理思维和素养的要求，其教学难度很大。因此，在高中地理教学中引入微课模式，首先需要整合建设高中地理微课资源，真正让高中生能够融入课堂教学，准确掌握地理知识。

2 高中地理微课资源的主要类型

1）理论讲授型。理论讲授型微课教学就是以教师为导向，围绕语言传递的信息，采用讨论法、讲授法、启发法、问答法等不同教学方法，以某一教学主题、学科知识点为中心开展的微课教学。通常情况下，微课教学是围绕某个学科知识点搭建的教学模式，教师通过教学知识点培养学生知识点建构能力。

2）实践演示型。实践演示型微课教学就是在教师的帮助指导下，围绕实践训练、直接感知，采用实验法、练习法、演示法等不同教学方法，以某一教学主题、学科知识点为中心开展的完整、简短的教学活动。

目前国内高中地理微课教学主要应用理论讲授型和实践演示型，但也出现一些新型微课，以学生为中心，采用探究学习、合作学习、自主学习等不同探究教学方法。随着信息技术的发展，现代教学理论、教学手段、教学方法不断创新，层出不穷，微课类型也应更为开放，不断完善和创新。

3 高中地理微课资源整合建设路径

整体规划高中地理微课资源建设 高中地理微课资源建设首先要有整体规划。学校领导要正视微课资源整合建设重要性，由教育部门牵头，制订高中地理微课资源整合建设规划，多部门组织协调，集中力量和资源分阶段开展微课资源整合建设。高中地理微课资源整合建设是一项循序渐进、长期建设工程，并非一蹴而就的，学校作为微课整合建设的主导力量，应制订整体统筹规划建设方案和工作计划，积极申请政府的政策支持和经费支持，并建设相应的监测监管机制，管控微课资源建设质量，确保技术层面和系统层面的保障支持。

在组织实施高中地理微课资源整合建设方面，为避免工作的重复、无序，需要微课建设体系的支持和规范，征求相关教师的意见后，形成调查报告并统一部署，作为后续微课资源整合建设分阶段实施的依据。此外，学校还应充分发挥教研指导委员会作用，组织建设微课资源整合建设专家组，分别负责政策研究、内容选择、微课制作和设计、微课审查、微课运行评价等工作，确保微课资源整合建设顺利实施。

搭建并完善高中地理微课资源平台 为落实国家教育信息化建设总体要求，2013年教育部印发《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，提出要基于“三通两平台”，加强教师信息技术专业能力建设，在全国范围内实施“提升工程”。基于此背景，我国各地学校相继推出微课建设大赛，也积极申请有关微课的课题，加强建设教师研修，打造学生学习空间。各地学校也借助微课大赛和微课课题建设平台，展示自己的微课建设成果，积极整合建设微课资源。然而，高中地理微课资源整合建设想要实现持续有效发展，还需要搭建并完善高中地理微课资源平台，以此为基础，推进微课资源整合、共享的互联网应用平台建设。高中地理微课资源平台搭建和完善可以是以某中学为中心单独建设，也可以立足中学自身，发挥影响力向外辐射，建设微课资源互联网平台，或者多个中学共同联合搭建和完善高中地理微课资源平台。

高中地理微课资源的协同共建模式

1）基于原有精品地理教学资源库，筛选精品课视频进行加工处理，以微课教学资源要求为标准进行重新分割、组合优化，满足微课资源整合建设要求。这种模式在短时间内不需要重新设计，就可以制作出规模的微课教学资源，但是其缺点在于受原有教学设计、教学策略、微课技术限制，导致微课资源整合建设质量不理想。

2）在微课资源整合建设要求下，结合高中地理教材重新选择，调查分析高中地理教学目标、教学内容、教学环节、学习对象等，编写微课制作设计脚本，加工处理教学素材，录制完成微课视频，建设配套微课教学资源。这种模式完全符合微课制作设计要求，微课质量相对理想，较易成为优质资源；其缺点在于制作设计周期长，耗费人力、时间资源较多。

笔者认为，从长远的发展角度考虑，第二种模式更具优势。在教育部门的牵头下，中学领导组织本校地理教师，整合高中地理教学优势，认真筛选地理学科特色、地理教师队伍、微课制作设计团队等方面，重新组织设计微课资源，选择专门的微课录制场地，量身定制建设微课，取得理想建设效果。当然，选择何种微课资源整合建设模式都要以本校教学资源条件为基础，综合考量模式的优劣势，才能搞好微课资源的整合建设。

高中地理微课资源应用推广 高中地理教师作为高中地理微课资源整合建设的直接参与者，要突出高中地理学科特色。但是并非所有的高中地理教师都非常了解微课资源整合建设，这需要中学应组织举办专题培训，结合地理学科教育特色，重点解决教师在微课资源建设中遇到的困难。同时，教师也需要不断创新现代教育理念，提高自身专业素养以及教学能力，积极学习和更新信息技术应用手段，尤其要加深对微课教学的理解和认识，提高开展微课教学的信心，把握微课教学技巧，克服在微课制作、应用中的困难。

同时，作为高中地理微课资源整合建设组织者，学校应重视微课资源的应用推广，举办微课大赛、申报微课课题等，将微课资源整合建设提升至教学重要地位，在校内外积极推广微课教学；学校还可以设立专门的微课应用推广机构，将微课资源整合建设的政策、激励、应用均纳入中学教学管理体系，真正在校内形成以学促教、以教促建的氛围，有序推动微课资源整合建设的有序发展。

4 结论

随着信息技术的发展和互联网的普及，出现大量微科技，给社会发展和生活提供了便利，也为教育教学方式带来极大变革。在高中地理教学中引入微课教学，不仅给高中生带来极大方便，也让高中生接触到新的学习方式，为高中地理教学增添色彩，提高高中生学习效率，促进高中生更加全面地掌握地理知识。

参考文献

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