培养学生“学习反思”习惯 提高学习效率

现在各校都非常重视教师的教学反思，几乎都有要求教师要写教后反思，但都忽视了学生的学习反思。学生是学习的主体，笔者认为只有这个学习主体，有学习反思的意识、反思的习惯、反思的能力，才能真正提高教学效果。

那么高中物理教学，教师要从哪些环节入手，引导学生进行反思，又要培养学生哪些反思习惯呢·笔者通过多年的教学实践，发现从以下六方面入手引导、指导学生进行反思性学习，成效非常显著。

一、经常反思学习常规

1.反思学习态度。主要是引导学生反思：自己学习要不要教师或家长的敦促，有没有明确的学习目标·有没有制定系统的学习计划·对学习是否有浓厚的兴趣·上课时注意力是否集中·课堂发言是否积极·课后学习会不会积极主动·会不会充分利用课余时间·学习遇到困难会不会气馁·是否有积极主动地请教他人的意识和习惯·

2.反思学习资源。主要是引导学生反思：除教材、练习册、实验过程这些学习资源之外，是否还会充分利用教师、家长、课堂教学、同学间的交流、课外活动等等这些资源来促进自己的学习·

3.反思学习方法。主要引导学生反思：自己的学习方法是否高效·是否适合自己的特点·有哪些细节还要加以调整·是否有与他人交流学习方法的习惯·学习效率低，是否会主动请教师或同学帮助分析自己的学习方法·

4.反思自我评价。主要是引导学生反思：是否有对自己的学习行为表现及时作出客观评价的习惯·评价的标准是偏高了·还是偏低了·

培养学生经常反思学习常规的习惯，不仅可以逐步改变学生的不良学习习惯，而且可以逐步强化学生的反思意识，不断提高学习效率。

二、着重反思主干知识学习

高中物理主干知识的学习，是学生学习高中物理的重中之重，直接关系到学生物理科学习的成败。高中物理的主干知识或重难点，由于内涵丰富、原理深奥，学生一般不可能一次性理解到位，需要不断的感悟、分析思考，才能真正理解。因此，对主干知识的反思，是反思性学习的重中之重。教师要引导学生经常反思：这个物理概念或物理规律，我这样理解为什么错了，错在哪里·今后要注意什么问题·这个概念或规律与那个概念或规律有什么联系与区别·例如：在学习磁场时，笔者引导学生反思：磁场线与电场线有哪些相似点、哪些不同点·磁感强度B的定义与电场强度E定义比较，有哪些相似点、哪些不同点·……。

另一方面，教材编者和教师，在教学中一般都采用“分散难点、降低栏高”的教学策略，将重、难点知识拆解成若干个易于理解的知识点，使学生便于学习和掌握，但这样做却不利于学生对知识整体的理解及相互关系的认识。因此，在学生的学习告一段落之后，教师要引导学生进行反思，将相关知识整合起来构成一个完整的知识体系，思考它们之间的相互关系，以便学生理解知识的核心本质。

例如，力学学完之后，有不少学生对力学的知识体系感到比较乱。同样是力学题目，有的是用牛顿运动定律来解，有的是用动能定理来解，有的又用能量守恒定律来解，有的又用……，解法非常多，他们非常困惑。笔者适时地引导学生反思：①力学要解决的基本问题是什么（力与运动的关系）·②解决力学问题有几条途径（动力学观点、能量观点和动量观点三条途径）·③牛顿运动定律与动能定理适用的情况有什么区别·④动能定理、功能关系、机械能守恒定律、能量守恒定律之间有什么区别与联系·⑤动力学观点与动量观点之间有什么区别与联系·……。

学生养成着重反思主干知识学习的习惯，经常反思主干知识的学习，不仅能逐步深化对高中物理主干知识深层次的理解，而且能逐步增强学生对物理科学的层次意识、系统意识，从整体上理解、把握高中物理学的科学体系和核心本质。

三、着力反思科学方法和解题方法

高中物理学渗透着丰富的物理思想和科学方法，高中物理试题解题思路和方法灵活多变。反思科学方法和思维方法，不仅可以帮助学生深刻理解物理概念或物理规律的核心本质，而且有利于学生的生成学习，使学生通过一个个具体的物理知识点的学习，不断理解、掌握科学家的科学思想和科学方法，逐步促进学生学会学习、学会研究。例如，在“万有引力定律”的教学中，笔者引导学生反思：牛顿应用了哪些科学方法，使牛顿推导出了著名的万有引力定律·（假说与验证、归纳与演绎、简化与近似、数学方法等）

学生学习高中物理，避免不了要解大量的物理习题，如果学生解物理习题经常很困难，物理考试成绩长期不理想，必然会打击学生主动学习物理的积极性，影响学生对学习物理的持续兴趣。因此，着力总结、反思物理解题思路和方法，提高物理解题能力，就显得非常重要。例如，在“电势差”的教学中，笔者引导学生反思：①电场中的“电势、电势能、电势差、电场力做功”分别与重力场中的什么类似·②电势、电势能、电势差、电场力做功之间有什么联系与区别·③求：电势、电势能、电势差、电场力做功分别有哪几种求法·

培养学生养成着力反思科学方法和解题方法的习惯，不仅可以激发学生的联想和思维，而且可以促进学生的生成学习，使学生少走弯路，提高学习乐趣和学习效率。

四、冷静反思“质疑问题”

学起于“思”，思源于“疑”，而疑要“思”才会发现有“疑”。因此，要使学生主动去反思，首先就必须培养学生的“问题意识”，使学生有发现问题、解决问题的渴求和欲望。要培养学生的“问题意识”，首先，教师在课堂教学中，要善于“制造问题”，让学生在课堂学习中，经常“上教师的当”，经常“发现问题”，经常有“质疑问题”。例如，在“伏安法测电阻”的实验教学中，笔者引导学生提出这些问题：①不管用内接法还是外接法测电阻，都存在着系统误差，如果要消除系统误差，电路应该怎么设计·②用伏安法测电阻需要一只电压表一只电流表，如果给我们的实验器材中的两只电表，都是电压表或都是电流表，我们能不能用伏安法测电阻呢·③伏安法测电阻，可以用限流式电路，也可以用分压式电路，限流式电路与分压式电路有什么区别·……，在学生的质疑中，将问题一步步进行延伸和拓展，在一个个质疑反思中，不仅深化了对物理知识深层次的理解，而且培养了学生的思维能力和创造力，大大地提高了学习效率。