PBL教学在少数民族护理专业中运用

PBL（Problembasedlearning）自从在加拿大麦克马斯特大学（McMasterUniversity）问世以来，其核心理念和运作方式不断发展演变，并以多种表现形式、不同程度地出现在全球几乎所有的重大医学教育改革中[1-2]；也是目前国内医学教育界改革的热点[3-5]。本研究旨在探索PBL教学模式在新疆地区少数民族护理专业内科护理学教学中的应用价值，即探讨采用PBL教学模式和授课为基础的教学（lecturebasedlearning，LBL）模式在新疆少数民族学生内科护理学的学习中是否有差异。通过本研究进一步推进PBL教学模式在新疆地区少数民族护理专业护理教学中的应用。

1对象与方法

1.1研究对象

从2010级少数民族护理专业大专班中随机抽取1个班（60人）为PBL组，采用PBL教学方法；另外随机抽取1个班（60人）为LBL组，采用LBL教学方法。

1.2研究方法

将采用PBL的班级随机分为4组（每组15人），LBL组采用传统的教学方法，主要以教师讲授的形式，运用PPT结合板书、视频等进行教学。2组所用教材均为人民卫生出版社出版，尤黎明主编的《内科护理学》第4版。首先由教师提出合理的问题，问题是学生学习内容的核心，问题的质量不仅影响小组功能的发挥，也影响学生自主学习的时间及对所学内容的兴趣。我校护理学教研室对护理学的任课教师进行培训，使教师了解关于PBL的概念、原理、组织、实施及评价等一系列内容。因此，要求学生在教师指导下，从解决问题入手，充分利用多种信息资源，如图书馆和网络等查找相关书籍、文献，最后整理成自己的观点。课堂上以小组为单位进行讨论，要求小组成员轮流发言，可相互补充。学期结束后，对PBL教学组和LBL教学组的学生进行统一综合试题考试，同时完成后对接受PBL教学组的学生进行满意度问卷调查，讨论PBL教学在少数民族护理专业内科护理学教学中的作用和优缺点等。

1.3统计学分析

将数据核对整理后录入SPSS17.0，考试成绩用均数±标准差（x±s）表示，两组资料比较采用t检验进行分析，P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2结果

2.12组综合考试成绩比较

PBL教学法组的期末考试成绩（80.15±2.95）明显高于LBL教学组（74.35±5.85），差异有统计学意义（t＝5.05，P＜0.001）。同时PBL教学组与LBL教学组学生的成绩优秀、良好和合格比例的差异有显著性，均P＜0.05，见表1。2.22组学生满意度比较PBL教学法组学生满意度明显高于LBL教学组，差异有统计学意义，见表2。

3讨论

PBL是一种以学生为中心，基于现实问题的学习方法，能够使学生在解决问题的过程中发现问题，在参与解决问题的过程中培养思维和学习方法。PBL最早应用于医学教育中，据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式。内科护理学是一门记忆性、理解性和操作性要求较高的学科，很多学者开展了PBL在内科护理学教学中的应用研究。孟共林等[6]在普招专科护理的内科护理学临床见习中运用PBL，结果发现与传统教学相比，PBL教学在学生思维能力、分析和解决问题能力的培养方面有显著优势。开展PBL能够提高学生学习内科护理学的兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。研究结果显示，新疆少数民族护理专业内科护理学教学中PBL教学组综合考试成绩显著优于LBL教学组，说明PBL教学法可以培养学生们独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，是培养学生思维的一种有效的方法。同时本研究对学生的问卷调查结果显示，学生对PBL教学模式在护理学教学中的应用给予了积极且高度的评价。

本文对PBL教学模式在少数民族护理专业学生内科护理学教学中的实践与探索更进一步加强了其有效性的证据。尽管进行PBL教学存在着一定的问题和难度，随着知识和经验的积累，PBL必将成为一种有效果和高效率的教学模式。在我国，许多医学院校进行了以PBL为基础的教学改革，并取得了一定的成果[7]。在新疆少数民族地区要全面推进这一方法，还有许多工作要做，且PBL教学作为新型教学模式在我国少数民族地区临床教学中还需要不断的研究和探索，积累经验和完善方法。大大提高[3]。在“双主教学模式”应用于解剖学教学实践中也发现了许多问题，例如教师经验不足，缺乏配套的教材，缺乏相应的教学设备，教师和学生角色定位的不适应等，需要在以后的教学中不断改革与完善，不断创新，以期获得更好的教学效果。