高中语文课堂教学中情感因素

一、高中语文教学中情感因素的渗透要善于利于对话课堂，通过对话情境和学生进行情感碰撞，激发出学生的情感体会

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。不同的人对同一篇文章的理解是不同的，高中生的生理和心理已经相对成熟，他们在语文课本内容的学习中会融入自己独特的情感，会利用自己已有的知识储备对文章进行思考，教师要尊重学生对文本独特的情感感悟，要和学生多“对话”，这种对话可以以课堂提问的方式进行，也可以以平等的交流方式进行。在对学生进行课堂提问时，教师要做到保护每个学生的积极性，要因循善导，小心翼翼地引导学生表达自己的观点，在教师的鼓励下，学生深埋于心的对文本独特的“理解情感”就会被激发出来，他们会把自己独特的情感释放出来。教师也要向学生表达自己的观点，要和学生共同阅读，共同讨论，要和学生进行思想、灵魂的碰撞。其次，教师要做一个发问的“智者”，教师要多设置一些有效提问，要积极地开拓学生思维。教师的发问不能局限于“是不是”这种低层次的提问，而应该多问学生“为什么？”“你怎么看？”教师要用问题启发学生，让学生发散思维，要鼓励学生说感悟，激发学生的情感体会。

二、高中语文教学情感因素的渗透可以借助朗读来实现，通过声情并茂的朗读来激发学生的情感

朗读是高中语文教学中的一个重要部分，教师如果不注重朗读教学，忽略了朗读环节，那么教学效果可想而知。因此，教师要充分利用朗读来进行情感渗透。教师饱含情感的朗读，可以对学生产生听觉、感官的双重刺激，可以打动学生，让学生在富有感情的语言中达到情感共鸣。比如在《沁园春•长沙》朗读教学中，教师要把握整首词的特点，该词描写的景物形象生动，朗读中需要把握的一个关键点就是“刚劲豪放”。教师在朗读“万山红遍，层林尽染”时，要把语调放慢，但是语势要上扬，要让学生感受到词的活力，感受到祖国江山如此多娇，而在读最后结尾句“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”中，教师语速要坚持“慢—快—慢”相结合，声调由高到低语气铿锵有力。要让学生体会到作者对社会现状的不满和强烈的改变社会现实的雄心壮志。在教师生动形象的朗读中，学生会逐渐进入教师所朗读的角色中，会把自己置身于词下的情景中，会在如诗如画的景物中受到强烈的感染和熏陶，会激发他们对文本内容的情感体验，会唤起学生的情感共鸣。

三、高中语文教学中情感因素的渗透可以通过创设情境来实现，通过直观生动的形象激发和唤醒学生的情感

高中语文课堂上，创设恰如其分的情境，不仅能够起到吸引学生眼球，激发学生语文学习兴趣的目的。教师可以利用多媒体资源开展多媒体教学，为学生创造一个声情并茂的多变课堂，让学生能在动人的旋律、生动的画面中进行语文学习。比如在《孔雀东南飞》一课教学时，高中生已经到了青春期，他们对爱情有自己的认识，教师可以充分收集资料，以古代凄美爱情故事为主线，选择梁祝化蝶、凤求凰、西厢记、红楼梦、牛郎织女等故事做成多媒体课件，让学生欣赏凄美的爱情诗篇，让他们感受文中主人公之间深深的爱恋，教师可以在课件中穿插梁祝、化蝶等名曲，让学生在如泣如诉的旋律中感受文中主人公的悲痛和哀伤，为他们勾勒出一幅动人的爱情图画。学生拥有着最细腻的情感，他们会在音乐和故事中对主人公的遭遇产生强烈的共鸣和同情，会对当时的社会环境表达出共同的愤慨。采用这种方式可以全面的激发学生的各种感官，让他们能通过视觉等方式，直接的对课文中所具有的内涵有个充分的了解，进而在情感上产生共鸣。综上所述，在高中语文教学中，必须要重视情感因素的挖掘和利用，要让学生的语文学习变成一种享受和情感体验，要提升学生的语文素养。只有这样，才能真正提高语文学习的效果。

作者：沈金单位：广西博白县王力中学