让作文教学回归生活激励学生实践创新

在现今作文教学中，存在着程式化、虚假编造、脱离现实等一系列的现象。传统的作文教学模式常常是：出示作文题目――说明作文要求――讨论交流材料――开始作文。由于每次作文课都是走老路，闭门忙造车，以致于作文教学成了学生头疼，老师皱眉的难题。其实，兴趣是激发学生求知欲的动力，教者不能总是按部就班，把作文课只当成了“讲作文”的现场直播，忽略“启而不发”的现象，而应该注重培养学生的写作兴趣，在平时的生活中注意抓住一些稍纵即逝的契机，让学生产生创作的欲望，教师再加以恰如其分地引导，也许，一些意想不到的收获就这样出现了。

一、开展实践，感受多彩生活

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流之不尽。”生活的体验，将使学生收获到真实生动的材料，所以体验生活后再作文，学生自然有话可写，有感而发。这样的作文才会“自然活泼”。为了让学生获得第一手的资料，我开始引导。

第一，放手实践，培养自主能力

因为六年级学生已具有自主活动的能力，放手实践，将更好地让他们领悟到多样的生活。所以这次帮小树苗找“家”活动完全由学生自己组织。而生活毕竟如同一个千变万化的“万花筒”，时时会转出不一样的图画来。想不到，找“家”的同学们竟然又捧着小树苗回到了教室，原来是因为校园内暂时没有适合小树苗的地方，他们是这样描述找“家”的过程：

学生甲：我们想把它的“家”安在操场上，可是那样会影响同学们活动，而且也不容易成活。

学生乙：花圃里的花草刚请园艺师整修过，不能再随便添加树木了。

学生丙：大楼后是有空地，可是没有阳光呀！

……

同学们滔滔不绝，实践后的感受是那样的丰富而鲜活。

第二，抓住波折，巧设多变层次

古语云：“文似看山不喜平”。好的文章应该体现层次结构的多变化，在平时的作文中，许多同学的文章往往平铺直叙如一马平川，显得十分单调。这次，正好出现了波折，应该巧妙地捕捉和设计，于是，在小树苗找不到“家”的情况下，我开始不失时机地激发他们的情感：同学们，假如小树苗是有思想的，这时它会怎么想？怎么说呢？

生：它一定会说：“哪儿才是我的家？”

生：它也许在说：“让我回家吧！我渴了，我饿了！”

生：它心里一定很难过，很着急。

情系小树苗使学生们的语言变得那样地充满感情，在他们情感如“泉涌”的情况下，我开始更进一步地深入，培养他们坚持不懈的毅力。

第三，培养毅力，画上圆满句号

文章要想写出深度，应该力求新颖、深刻，不要就事论事、浅尝辄止。遭遇困难、解决困难的过程就是使文章思想深刻的过程，在他们垂头丧气之际，我引导他们认识挫折是培养毅力的必要前提，“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”。在我的鼓励下，他们又一次踏上了为小树苗找“家”的路。

这次回来时，孩子们的脸上都绽着灿烂的笑，他们居然捧着小树苗找到了校长，而校长竟然孩子气大发地与他们一起为小树苗找“家”，最后，在大家的共同努力下，小树苗在幼儿园院门入口处的竹林边扎下了根，小树苗终于回到了大地母亲的怀抱中。这就是生活！它是那样地丰富，一波三折中蕴含着喜怒哀乐的生活趣味！

二、精心指导，描写一波三折

一堂好的作文课应当是生活实践与写作指导的有机结合。审题立意指导，其实是站在一定的高度上对习作的谋篇布局，教师的“讲”更能促进学生的“练”，除了生活中经历的，还要引导他们进行更深一步地思考文章的主旨体现，使文章具有现实意义。所以，在学生感性认识的基础上，我又安排了这样的讨论。

第一，为什么人们越来越重视植树节？

第二，树木有哪些作用？

课堂外延又一次进行了延伸，学生通过查资料，讨论，回到课堂时，大家引经据典。

生：树木能够防止水土流失，能够吸收二氧化碳，释放氧气。

生：我国森林覆盖率只有全球平均水平的2/3，排在世界第139位。人均森林面积0.145公顷，不足世界人均占有量的1/4；人均森林蓄积10.151立方米，只有世界人均占有量的1/7，所以，绿化家园，人人有责。

生：当年，中国获得奥运会举办权后，曾有奥委会成员对中国的环境提出质疑，结果，由于中国人的努力，我们已经向世界证明了：北京奥运就是绿色奥运。只要人人都投入植树运动，我们的环境将不会引起其他国家的质疑。

……

学生联系实际，将讨论向纵深处发展，这样通过立意的指导，就确定了作文所要表达的中心，然后就是站在一定的高度上对习作的谋篇布局，此时，教师就可以充分发挥学生的主体作用，让他们谈谈这次找“家”过程，再现一波三折的画面。

至此，学生已有了丰富的材料，也确定了中心，此时，只是散沙，还须根据文章的主题，对材料进行合理的安排与取舍，这就需要教者相机指导，“小树苗出现在教室里”“为小树苗找‘家’的过程”“植树的意义”……这么多材料，谁主谁次？怎样才能做到详略得当，布局合理？这中间，当然是具有波折的找树苗“家”过程，这个过程，学生参与最多，最直接，也最能体现主旨。在交流、碰撞、汇集、融合的过程中，最终达到了主次分明、重点突出、主旨鲜明的效果，最后，学生似乎都胸有成竹，跃跃欲试。

课尾，就是学生的作文时间，他们时而托腮凝神，时而轻声讨论，时而奋笔疾书，真是兴味十足，文思如泉涌。实践的源泉，深刻的感悟使得他们真的“下笔如有神”了！本次作文指导课已近尾声，没有预设，没有强制，没有灌输，只是把握了那稍纵即逝的契机，最大化地发挥了学生的主体作用，就开发出这样活活泼泼的课堂来，它留给作为语文老师的我们又有几多思考呢？