数学课堂如何组织学生的有效讨论

学校引入“271”高效课堂教学模式近两个月，已取得明显效果：教师主体变主导，学生变被动为主动，充分了激发学生学习兴趣，调动了学生的学习积极性。从教学楼一楼至六楼，各班课堂活跃起来了，学生动起来了。在这两个月的模仿和学习中，我发现在数学课堂中学生讨论、展示、点评存在一些问题，下面是我对“如何组织学生有效讨论”一些比较粗浅的认识。

现在我们上课或者是听课的时候经常会遇到这种现象：老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，全体学生起立参与讨论，热闹非凡，学生总能以最快的速度讨论起来，当教师示意讨论结束，学生又总能迅速安静下来并派出一名代表发言展示，整个过程一般是这样。看似课堂热闹，实际效果如何，有待时间去考证。可我总觉得有时效果不好，都有一些困惑，并且我也进行了很多的实践和探索，总不能达到自己的预想效果，就好像明明知道目的地就在彼岸，却找不到横渡之舟。我把这些问题整理如下，希望得到同行指点。

1、“旁观”现象。在讨论的时候，少数学生“一言堂”，往往有部分学生漫不经心地看着别人在发言讨论，自己却不参与，像一个旁观者。以前对自己的课堂和一些公开课的课堂观察记录统计，发现旁观的学生不仅仅局限于后进生，在同一小组（6人）旁观者少则一人，多则3人中，在整个班级中，少则10人，多则20--30人没有参与讨论，或者讨论课堂无关的话题；还有另外一种现象就是：小组内你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。

2、中等生、待优生与优生相比，缺少讨论的机会。只要我们细心就会发现，在讨论时优生积极思考、积极讨论，是主角；中等生观望，附和、随大流；待优学生干脆不交流，仅做听众。而我们老师往往无意之中跟着感觉走，把目光和机会更多的投向了优等生，对优等生所表现出来的情感体验做出积极的回应，帮助他们完善答案（这可能是我们头脑中的习惯怕完不成教学任务吧）。长此以往，一些学有困难的学生无形中失去思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利，造成了学习上的缺失。同样有时我们的课堂很热闹，但当我们理智的想一想，其实都是优秀学生的“专利”，大多数学生成了“配角”，他们听的一知半解，只是顺从别人的想法，当时有点理解，但过后便忘记了，热闹的讨论仅仅是表面现象，因为大多数学生没有产生思维的碰撞和思想的交锋，当然就谈不上有效的讨论。

3、学生的讨论指向老师提出的问题。尽管现在我们注重培养孩子的创新意识，重视并提供了讨论的机会，但我们老师还没有彻底转变观念，在平日的教学中还带有权威性、指令性，没有真正成为学生学习讨论的参与者和指导者，更多的是学生与学生交流，这使得原汁原味的讨论失真，限制和阻碍了学生的发展，教师扮演的还是给出现成真理的人。

4、对于学习中的问题，老师缺少对学生的引导，没有给出学生思考的时间，就组织学生讨论。这样学生没有经过独立思考、深思熟虑，匆忙展开讨论，结果要么坐享其成，要么人云亦云，随波逐流，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分和纠正自我的错误。这样的讨论不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于讨论学习之真谛。

针对以上问题，经过10级B部数学组全体老师不断研究讨论，有一些不成熟的思考：

1、老师要解放思想、转变观念、转换角色。

我们的观点是：老师是教不会学生的，同样老师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律，就好像学生感冒，老师代替不了学生，更代替不了学生吃药。在课堂教学改革的浪潮中，每一位老师要改变心态，积极的投入到工作中去，以自己最大的热情带动学生高效学习，点燃每个学习小组学习的热情，激发他们前进的动力，让学生在课堂中真正实现自主、高效学习。教的本质在于引导。现在我们很难想象以前那种“填鸭式”的教学方法，老师是一个拥有大量知识和试题的水桶，学生是一个个盛装知识和试题的水杯，一个劲地夜以继日地灌，灌得学生们昏头昏脑，疲于应付，没有精力和时间去独立消化知识。这种做法，辛苦了教师，也拖跨了学生这个生动活泼的主体，其效果实在不佳，往往事与愿违，表面上看课堂上教师有声有色，秩序井然，但课后学生感到知之不多，容易忘却，印象不深，运用更困难。有人说“填鸭式”和“题海战术”是应试教育的两大法宝，是注入式教学的两件利器，它更是摧残人才的两把“匕首”。所以老师们必须要转变观念，转换角色，老师要充当“引导者”、“促进者”、“辅导者”、“顾问”和“参谋”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，具体来说：（1）由管理者变为组织者。长期以来，教师在课堂上是说一不二的布道者，学生围着老师转，教师总是引着学生钻自己预先设计的某个圈子，这样培养出来的学生哪还有个性？哪还有创造性？（2）由传授者变为参与者（3）由控制者变为帮助者（4）由主导者变为引导者（5）由教书匠变为研究者。

2、使讨论有效，避免走形式，力戒“假”与“浮”。

我们在听课时有时会遇到，给学生抛出几个问题，学生用3--5分钟讨论，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，老师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的；另一方面，老师不能让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。所以这时候老师要进行正确的引导，必须关注每个小组每一个学生的活动，达到“一切尽在掌握中”，要进行有效的控制，老师要尽可能的参加各小组的活动，在巡视中对各组的不同情况、出现的问题进行指导。及时了解学生出现的问题，以灵活调整教学环节。

3、独立学习是基础。

小组讨论应建立在学生个人独立思考基础上，我们学校现在采用的是导学案的形式，让学生提前利用晚自习时去思考并解决导学案中的问题，有了学生自己的独立思考，讨论时才能人人有话可说，有感而发，从而有效的避免以个别学生的思维代替小组思维，个人的独立思考是无法由别人或小组来代替的。因此教师在平时就应注重学生独立思考的培养，只有在思考达到一定程度后的讨论交流，才可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才可能有思维的正面交锋，因此小组讨论前，必须要给学生一定的独立思考时间。有时遇到问题时，可先不急于讨论，而是让学生静下心来找出解决问题的方法、策略，为讨论做好准备。

（作者单位：四川省宜宾市第一中学校）