语文课堂中提问技巧

摘要：语文学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。有价值的问题能启发学生深刻思考，激发学生的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知能力，促进阅读技巧的发展，反之，也会造成不良的效果。正确的提问，应该适合学生的年龄特征和发展水平，要研究阅读教学中提问的性质、形成和涉及到的范围和相互间的关系，努力去把握其中规律性的东西，减少提问的盲目性。

关键词： 语文课堂 提问技巧

语文课堂教学是评价一位教师教学质量的重要方面。作为课堂教学的重要一链——课堂提问，更是牵一发而动全身。有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感进行双向的交流。课堂提问关键在于“问什么”、“怎样问”。这就要求教师在认真钻研教材的基础上，精心设计问题内容要精选，角度要新颖，能使学生自我读书中获取知识，炼就能力，学会学习。下面结合自己的教学实践谈一谈这方面的一些做法与体会。

一、课堂提问要注意层次

知识有难易之分，教学过程中，教师要将问题化难为易，化繁为简，有层次地提问，使学生加快理解，巩固深化。有层次地提问可从以下几方面入手。

首先，要注意外延拓展，提问趋于生活化。语文教学与生活实际存在着密切的联系，因此教师要熟悉教材，要将教材内容与生活挂钩。贴近生活提问，会让学生产生亲切感，激发他们的学习热情。如在教学《信用卡》一文时，教师可以问学生：“你们见过信用卡吗？它是什么样的？你们用过信用卡吗？又是怎样使用的呢？”一连串的问题让学生从课文中跳了出来，学生通过回忆或倾听回答，可以产生对信用卡的初步认识。这一“跳跃”比单纯的概念解释更能抓住孩子的心，从而起到意想不到的效果。

其次，要重视“题眼”点拨，提问进一步深入。教学中，有时学生回答问题后，认为已找到正确答案，思维活动会渐渐平静下来。此时，教师继续提出相关问题，无异于在平静的湖面上掷下一颗石子，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且有助于将学生思维推向深入。如一位教师在教学《鸟岛》一课时，先让学生读课文，说说鸟岛是哪一个岛，然后又提出这样一个有趣的问题：“同学们，我们知道岛是四面环水的一块陆地，那么它有哪些地理特点呢？这种特点和鸟类的生活、繁殖有关系吗？”这一问题立即引起学生的兴趣，使他们产生探究的欲望。这位教师问得真好，能让学生从更深的角度挖掘出“鸟岛”中“岛”的深层意义。

二、课堂提问注意巧设悬念，提问要重“趣”。

课堂提问可以在关键处设置悬念，以激发学生强烈的求知欲望，可以在平淡处引出新奇，使学生在探究中体会到成功的乐趣，可在“迷宫”里亮起指路明灯，使学生在顿悟后领略到“柳暗花明又一村”的喜悦。例如我在进行《三顾茅庐》的教学时，有些女孩子说自己不喜欢这篇课文，不喜欢历史。我纳闷：这么有意思的历史怎么就不感兴趣呢？我还偏不信这个邪，力图在这堂课上让她们深深喜欢上《三国演义》。这堂课按照普通情况下教学的能力目标是：通过分析内容感知人物刻画手法。为了加上那个情感目标，我把它分解为了两堂课，为的是能在教学中穿插相应的故事，用故事、悬念去调动情趣，去引导学生去思考问题。

一开始，我带着大家一起把课题补充了一下，明确了两位主人公：刘备和诸葛亮。先交流了对诸葛亮的了解，在一个个耳熟能详的故事中，感受到诸葛亮的确是个奇才，然后让他们到文中去找哪些语句中反映出诸葛亮是个奇才。同学们找到了许多处，我把它们分为正面描写、侧面描写两类。我还特地引到了环境描写对人物描写的作用。文中有一段卧龙冈的景色描写。在孩子们读过之后，为了让他们更好地感受这里的景色，我采用了范读，让他们闭上眼睛，边听我读，边想象卧龙冈的环境，充分感受后，说说对这个环境的印象，议一议什么样的人会居住在这样的环境里？又拿其他各类人的品味作了比较，看出诸葛亮是个高士、雅士。于是我讲到了诸葛亮这样一个人才，和当时的大军阀刘表又攀上了亲戚，为什么就不去投靠刘表呢？而刘表为什么又不去邀请诸葛亮呢？恰到此时，铃声响起，“欲知后事如何？且听下回分解……”之后，我观察发现，学生们回家看《三国演义》的多了，课间议论三国的也多了起来。激发了学生弄清未知事物的迫切需要心理，引发学生迫不及待地阅读探究的兴趣。兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

三、讲究提问的方式方法

1、欲擒故纵法。

这一提问方式要求抓住句子特点和学生的反向思维设计提问，以诱发学生的思维“火花”。例如，教学《可爱的草塘》中“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”这一句时，我们就可运用这一提问方式。课堂上，我对学生说：“对这句话，老师有疑问。狍子跑得那么快，用棒子能打到吗？难道捉鱼竟可以用瓢舀吗？野鸡又怎么可能飞到饭锅里呢？老师认为这句话写得不真实，大家同意老师的这种看法吗？”这一提问，马上就调动了学生学习的积极性，并收到了事半功倍的教学效果。

2、渲染气氛法。

课堂教学中，教师要善于创设情境，抓住最佳时机提出问题，引导学生在和谐的气氛中自然地思考问题，并轻松地回答问题。例如，教学《你们想错了》一文时，在引导学生分析课文内容后，我让三名学生分别扮演士兵和表演了士兵恐吓的过程。学生不仅加了旁白，还着重表现了士兵的丑态和泰然自若的神情。这时，我又趁学生余兴未尽提出了问题：“这篇课文记叙了什么内容？反映了怎样的思想品质？”这两个问题就像一块吸铁石，使学生的思维在不知不觉中都靠向了问题。

3、.对比引入法。

这种方法的特点是根据课文的特点，抓住文中重点词语逐层提问，循序渐进。例如，《珍珠泉》中有这样一句话：“最有趣的当然是那晶亮的、饱满的、嘟噜——嘟噜从潭底冒出来的水泡了！”理解此句时，我们就可以提出问题：“如果将句中的修饰成分去掉，然后与原句对比，大家看看有什么不同。哪句写得好？为什么写得好？”这样对比提问，可培养学生细心观察事物的能力。