初中英语阅读教学中的主要问题与思考

在初中英语教学中，阅读语篇是单元话题、语法结构、词汇等的融合体，它能体现单元的主要内容，也能带有一些与单元密切相关的文化信息，有时还会包括语言对比和思维差异等更深层次的内容。因此，阅读教学是初中英语教学的重头戏。但是，笔者在长期的教学实践、听课、讲座学习中发现，教材中的阅读材料并没有被教师们充分地挖掘，阅读教学的效果和考试得到的结果都难以让人满意。那么，到底哪儿出了问题呢？

一、阅读教学的目的问题

在初中英语阅读教学中，课文的首要功能就是阅读，而阅读的目的就是培养学生的阅读能力，提供语言输入和文化输入。但是，教师们在教学中却会不由自主地讲解阅读语篇中的每一个可能成为考点的语言点。这样的现象应该归结于两点：一是对阅读模式的片面依赖，二是对阅读考试的误读。

1.阅读模式

现在的初中英语教学中，我们经常采用的阅读模式有：自上而下模式、自下而上模式、互动模式。所谓的自上而下模式就是把阅读看成是读者根据自己已有的经验来猜测文本的过程；自下而上模式就是读者从词、句开始到逐步理解文本的意义，在阅读过程中依赖于词汇和句法知识；互动模式就是把上述两者相结合，相互作用的结果。多数教师会热衷于自下而上的阅读模式，他们认为词汇和句型是阅读教学的基础，所以会花大量的时间去讲解知识点，在学生弄清之后，再让他们去阅读，这样的阅读其实就是翻译。事实上，阅读的模式受许多因素的影响，像文本的题材、学习者的认知能力、学习风格、语言能力，以及文化底蕴等。因此，我们应根据文本本身和学生们的实际情况去引导他们用合适的阅读模式去完成阅读。

2.阅读考试

现在的考试，对于阅读这块，多数以选择题为主。虽然在形式上与语言知识的单选题一样，但是它所要考的内容绝不是单纯的词汇或者句型结构，而是对于语篇内容理解的技能，如略读、推测、归纳总结等能力。如果想让学生形成阅读技能和较好的阅读能力，就必须让他们熟悉各种文体特征和话题的体裁，这就需要我们教师在阅读教学中，启发学生们关注语篇的结构特点和文本特征等，而不能只是依赖于自下而上的阅读模式，总是在不断地讲解文本中的语言知识点，这样的阅读效果只能是微乎其微的。因此，我们要科学地把握住阅读考试的命题原则，合理地安排阅读教学的侧重点。只有消除对阅读考试的误解，在阅读教学中不再舍本求末，我们阅读教学的目的才能够得到真正的落实。

二、教学设计的焦点问题

在英语阅读课教学中，阅读焦点的选择是至关重要的。在阅读课上，我们可以有许多种教学活动类型，但是所有的教学设计应该围绕着某一个焦点来进行，扎扎实实地去处理好文本材料，这样的阅读课才是有主线、有层次的。当然，为了选好这个焦点问题，我们就要花费大量的时间和精力去熟悉教材，去研究教材内容，清楚地知道文本的教学焦点到底在哪里？到底是什么？

1.以写作为焦点

如果阅读材料较短，我们就可以通过对其语篇特征的教学进行有目的的分析，使写作成为阅读课的焦点，把阅读材料逐步过渡为优秀的写作范例。像这样的阅读教学就以阅读为起点，以阅读为基础，实际上是在进行写作教学，也就是为了写作而进行的阅读教学。

2.以阅读为焦点

如果阅读材料很长，我们就要把焦点放在阅读材料上，也就是通过阅读文本去培养学生们的阅读能力，让他们读得更好、更多、更全面。初中英语课程标准对于初中毕业生课外阅读量的要求是：阅读量应积累到15万词以上。如果我们在英语课堂上过多地强调语言知识点，而忽视对学生们阅读能力的培养、破坏阅读文本的整体性，就会造成学生在课外没有继续阅读的能力，也不会养成良好的阅读习惯，并产生浓厚的阅读兴趣。

3.以口头表达为焦点

有些阅读材料是对话体或者是戏剧体，这些文本能够为学生们提供很好的话题背景材料或者成为口头表达的优秀范例。那么，此时阅读的焦点就可以放在“说”上。只有根据教材中阅读文本的特点，去找准阅读教学的焦点，才能恰当地整合教材内容和组织教学活动的形式，也才能较好地发挥文本阅读的最大作用。

三、阅读教学的层次问题

阅读教学可以采用语法教学的三维语法概念：意义、形式和运用。在阅读教学设计上，可以对文本进行有层次的处理，这样能够帮助学生顺利完成阅读任务。

1.意义层次的教学

通过阅读，学生可以理解文章大意，知道中心思想，并陈述出作者的观点，等等。从初中阅读文本的长度和难度来说，意义层次的教学就是训练学生的快速阅读能力，这也是我们经常所说的教学步骤。

2.形式层次的教学

在阅读教学时，我们可以引导学生们认知并掌握文本中的重要语言形式，也就是词汇、句型、语法等，虽然这些都是我们最熟悉的，但是在阅读课上仍然存在着两个极端的问题：一是对语言知识点的过分讲解；二是对语言知识点的刻意回避。因此，我们有必要巧妙地帮助学生们学习文本中的语言知识。例如，词汇教学可以用替换解释的方法，就是给学生一些已经很熟悉的词汇，引导他们用意义相近，语法形式相同的词汇去替换文本中的词。这样既可以帮助学生们认知词汇，又有助于学生在书面表达时逐步提高用词的准确性和丰富性。

3.运用层次的教学

在初中阅读教学中，可以运用图式理论，启发学生思考作者在运用修辞、衔接等写作手段上的妙处，并关注文本特征对阅读材料的支撑作用，从阅读赏析的角度升华阅读教学，让学生尝试品味英语语言的魅力。

总之，笔者通过以上阅读教学中的三个问题，期望与同行共同商讨初中英语教学正确的思路和方法。而英语阅读教学和母语阅读教学应该有许多相通之处，去听听语文课，可能会给予我们新的提示与启发，或许会有更多值得借鉴的教学思路，对于英语阅读教学将会有一个不可多得的助力。