新课标下高中地理课堂情境的创设

【摘 要】阐释情境教学的含义，探讨高中地理课堂情境创设的方法。

【关键词】高中 地理课堂 情境 创设

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09B-0036-01

新课程倡导自主合作的教学方式，改变传统枯燥乏味的“一言堂”，这就要求广大教师必须根据学生的智力及心理发展规律，将教材内容与学生的生活实际结合起来，尽可能地挖掘素材，创设合适的教学情境，激发学生对地理学习的兴趣；引导学生亲身感受和体验，让学生在真实的情境中自主地寻求、探索知识点，从而培养学生自主学习的能力。一、情境教学的含义

“情境”在现代汉语词典中解释为情况、环境、境地等。以教育心理学的角度来看，就是课堂教学中具体的场合下教师与学生情绪、思维等心理状态造成的气氛总和。教师可根据教学目的创设具体生动的一个个真实场景，从而激发学生对教学内容的更深层次的思想和情感共鸣，让学生在真实生活的亲身感受与体验下吸取教材中所要求掌握的教学内容。因此，情境教学中应该注意的是创设情境的真实性，要能激发学生的真实体验和情感、态度共识。成功的情境教学可让学生真实地体验生活，变抽象、枯燥的知识点为生动、鲜明的情景，引导学生自我发现，自我探索，找寻问题的答案，提高学生学习的主动性。

二、高中地理课堂情境创设的方法

（一）结合生活、社会问题创设情境。教学情境的素材不局限于教材，可来源于生活、社会问题。这就要求教师不仅要钻研教材内容，熟知教材中的知识点，而且要在生活中做有心人，注重生活、社会问题与地理知识的结合，从现实的生活、社会中寻求、挖掘资源，用于教学情境的创设。例如，今年频频出现的雾霾现象缘何而来，给我们的生活带来了哪些危害，我们生长的城市郊区环境污染为何严重以及绿化工程是否从真正意义上降低了环境污染程度，这次出现的台风为何到达我们这里就气势减弱，等等。又如，在进入执教“中东地区”这一教学内容之前，可利用中东问题这一国际热点话题作为导入点，先播放一段录像，展示巴以战争后遗留下大量难民流离失所，生活困苦，情景悲惨，由于长期缺水造成巴勒斯坦长期干旱，人们生活在水深火热之中……这一个个极具感染力的场景，使学生不禁发出疑问：在这个和平年代，为何会有这么多人还生活在如此的困境当中？是什么造成了这么多难民无家可归？为何巴勒斯坦会出现长期的干旱？中东问题的起因是否与其地理位置相关？等等。与社会热点的结合，不仅让学生了解更多的国际国内正在发生的大事件，而且让学生找到学习地理知识的原动力，提高学生自主学习的水平。

（二）结合实验创设情境。实验是通往科学真理的有效途径，实验可让学生在实践中自己动手，获取直接经验，根据实验结果推导出结果。在地理教学中，教师应鼓励学生大胆提出假设，引导学生运用科学的方法进行各项实验，探求正确的结果，培养学生的创新能力和实践能力。地理课程的实验教学可通过运用实验器材，将所学习的地理现象和地理事物的发生变化演示出来，深化学生对知识的掌握。例如，在教学“热力环流”一课时，可结合实验创设教学情境。为了使学生更好地了解热力环流的形成原因，可设计如下实验：把一个透明的玻璃箱用保鲜膜封住，在箱子的一边放上冰块，另一边放沙子，在冰块的一侧点燃一支香，让学生观察烟在箱内进行怎样的循环运动。由此，可让学生认识这一自然现象产生的原理。当然，也可让学生自己设计实验，来探讨这一自然现象产生的原因。

（三）结合多媒体的运用创设情境。随着多媒体技术水平的提高，多媒体在现代教学中的运用已经成为一种普遍现象。对于传统教学中一些抽象、难以用语言文字很好地表达出来的复杂、抽象内容，可借助多媒体的影像、动画模拟、过程演示来形象直观地表现出来，这就彻底打破了传统教学中“黑板加粉笔”的方式。多媒体的运用可将学生带到真实的情境当中，使学生有身临其境的感觉，而且配上音乐、简单精确的旁白，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，而且使学生对地理知识的把握和理解更为直观和深入，其效果是传统教学无法做到的。例如，在教授高一教材中“气象灾害”这一内容时，可通过放映一段影片，带领学生进入课堂。该影片展示的是电影《海啸》中的一个情节。这个年龄阶段的学生一般对电影都很感兴趣，而且影片的动态效果带来的震撼性在不知不觉中将学生带入真实的情境中，自然灾害给人们带来的破坏性后果一目了然，激起了学生内心的深刻体验；紧接着，再播放一组气象灾害的图片，如洪涝灾害、旱灾、台风、海啸、雪灾等，让学生讨论和想象这些灾害会给人类带来哪些损失。通过这样的导入过程，学生产生了强烈的学习兴趣，纷纷主动参与到学习过程中，发表自己的意见。另外，多媒体的运用还能利用视频、电影和flas配上动态演示，或者将静态的文字、图片通过动画的形式串联起来，将教材中的知识难点简单化，清晰地表达教学内容，将复杂的教学内容简化，使学习质量得以提高。例如，在教学必修一地球的公转自转一课时，可利用flash制作动画，模拟并动态演示地球的运动轨迹，这样可使缺乏空间想象能力的学生对地球运动有一个全面直观的了解。

总之，教师在地理教学中应该熟知教材内容，掌握情境教学素材，将教学内容和生活实际有效地结合起来，在课堂中创设真实的情境，增强课堂的知识性和趣味性，让学生在真实的生活环境中亲身体验，积极思维，激发学生学习地理的积极性，从而提高课堂教学的效率。

（责编 苏 洋）