高中英语整体教学的探讨

整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。但对于整体教学的理解和解释却各有不同。笔者以为， 随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英 语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学 的效益，以服务于社会发展之需要。

一、整体教学思想

整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：

1.整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。

现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条：

（1）部分之和不等于整体。

语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去“学”。学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于 掌握了语言整体。

（2）语言知识不等于语言运用。

语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运用的准备，但不等于语言运用 。

（3）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。

外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等）才能够算使他们学会了语言。

二、整体教学方法

教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括：教学的原理和原则，具体的方法、方式和手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径，教学设计和教学程序的一个综合体。

整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。笔者在指导高中英语新教材实施整体教学中作了如下几个方面的探讨。

1.目标和课堂教学控制的整体设想

根据大多数学生和英语/YingYu/教学的实际，笔者提出了完成普通高中英语教学基本目标的架构设想。

（1）Students ：实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。许多教师的教学往往想让每个学生都能够达到金字塔顶，这是不切合实际的。课堂英语教学应将重心落脚在大多数学生上。

（2）Classroom control：课堂教学要从整体控制教学的进程。一般课堂教学始终应面向大多数学生，严格有序地控制课堂教学过程。课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最小程度。

（3）Classroom activities ：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主。教师的讲授和教师与个别学生的活动要尽量少。

（4）Information：课堂教学要以完成教材内容为主。 但是，必须通过课堂教学养成听读说写的良 好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用3倍于教材的听读信息量巩固教材内容，以使学生能根据各自能力的高低，接受和表述更大的信息量，达到能飞则飞，能跑则跑，能走则走，能爬则爬的英语教学多层次发展的目的。

2.单元教学的整体处理

根据高中英语教材单元编写的特点，笔者提出充分体现大纲的目的。发挥教材作用，整体处理单元四种课型的“三项目标，一个主旋律和几项主要操练形式（简称三—几）”教学指导意见。

1）DLALOGUE(S)

三项目标：

①日常交际用语（结合教学大纲，根据对话内容确定）。

②对话中的重点词汇和语言结构。

③为阅读课作准备（作词汇上、话题上或背景知识方面的准备）。

一个主旋律：

听说（听说技能的落实）。

几项主要操练形式：

听录音，模仿朗读对话，两人模仿表演，两人情景操练，根据情景编对话等。

（2）READING

三项目标：

①阅读理解（理解课文大意和细节，把握课文的结构关系）。

②课文中的部分重点结构和词汇。

③阅读技巧（结合课文特点，采用适当的阅读方式，让学生通过实际操作和教师的指导，掌握一些实用的阅读技巧）。

（3）LANGUAGE

三项目标：

①语法或句型（单元教学的重点语法或句型内容）。

②课文中尚未解决的重点词汇和惯用法。

③进一步巩固课文内容（结合课文内容，进行语法或句型的教学和操练）。

一个主旋律：

练。

几项主要操练形式：

机械和有意义的操练，阅读及发现规律，笔头操练，仿照示例说话和造句等。

（4）REVISION

三项目标：

①听力训练（教材提供的听力材料或自选的听力训练材料）。

②复习本单元的要点。

③口头和书面表达（根据课本上的表达内容或根据课文和学生实际设计设计的内容）。

一个主旋律：

及时评价和归纳的检测。

几项主要操练形式：

听，听写，小组活动与讨论，口笔头相结合操练，提问与答疑等。

三、整体教学过程

课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中 ，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能等。

1.在设计整体教学过程时，教师必须遵循语言学习规律。

英语整体教学方法，要体现教学思想和教学过程的统一，要体现教学过程与学生学习过程的统一。英语教学过程既是教师的认识过程，更应该是学生的认识过程。教师必须做到认真研究 英语学习过程的规律和结构， 即：感知，理解，巩固和运用四个阶段，做到循循善诱，循序渐进，步步深入。 教师引入，实践、发展、检测，学生感知，记忆、运用、强化。

（1）感知阶段（注意力和观察力）：学生通过各种感官开始。从而进入学生的大脑，获取外语的信息是理解掌握的基础。

（2）理解阶段（思维能力）：理解所感知语言的意义是学英语的重要目的之一，是感知的深入。

（3）巩固阶段（记忆力）：是学习外语的重要环节。理解语音、词汇、语法、结构所表达的意义，结构和用法。巩固是记忆保存；是教学过程的重要阶段。要利用无意识记忆和有意识记忆。

（4）运用阶段（实用能力）：运用为 英语学习的中心环节，是实现目的和任务的综合过程，是智力综合活动的过程。

2.在设计整体教学过程时，教师必须发挥个人的创造性。

教学过程是十分宽容的。教师应该从实际出发，自由确定教学过程，采用各种风格和行之有效的教学手段和方法，发挥个人的创造性，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。

我国著名教育家陶行之先生说：“先生教书的法子应该是学生读书的法子。”“如果让教的法子自然根据学的法子，那先生费力少而成功多，学生方面也就能够乐学了。”这种教法体现学法的教学合一思想对实施整体教学具有十分现实的意义。整体教学过程中，教师应该善于引导学生入门，传授解惑，掌握重难点，不仅授人以鱼，而且授人以渔，激发学生的兴趣，启发其思考，使学生主动、积极地学习，享受学习带来的快乐。