如何上好一节物理习题课

习题教学的过程是循序渐进的，刚开始工作的时候，我也存在见题就讲，是题就做，没有重点，没有目标，不知道学生会什么，不会什么；有时候高估学生的能力，有时候又太否认学生。题型五花八门，繁简不分，东一榔头，西一棒子，学生的成绩，很不理想，后来，我慢慢总结，细心体会，强项训练，终于在物理习题教学中，初步实现了一些有效和高效。

1.我曾在习题教学中存在的问题

学生方面：

1.1 简单套用公式

许多学生总将解答物理习题的主要精力放在分析已知什么，求什么，已知未知同时包括在哪一个公式上，缺乏正确的分析解决物理问题的习惯，对于习题所述的物理情境、过程、特点不进行认真地分析。因而当问题较为简单时，还能勉强应对，而对一些过程较复杂的问题，都显得无奈、无助。

1.2 只注重解题结果，不注重过程，只关注怎么做，不关注为什么这样做，关注做出这个题，不关注这个题的考察目的，拓展变异。

例如：以18m/s的速度行驶的汽车，紧急刹车后，做匀减速直线运动，加速度大小为6m/ ，求汽车在6s内通过的距离?

很多学生直接代公式x=v0t+12at2

=18m/s×6s＋12×(-6m/s2)×（6s）2

=0m

算完后，也不思考，就交卷了，与实际不联系。而正确的解法：

汽车经3s就停下了，6s的距离应算3s的距离，答案是27m。

教师方面：

1、“一言堂”或是“填鸭式”的课堂教学，按习题序号一讲到底，忽略了“习题课主体仍然是学生”把物理习题课上成教师讲题课或是学生做题课，一堂课下来，教师感到精疲力竭，学生觉得头昏眼花，效果不佳，师生都产生埋怨。

2、教学中老师超前提示多，等待思考少，学生不能深入思维，教师承包多，学生的有效参与少，加重了学生的依赖心理。

3、就题论题。教师只讲正确的解题方法或只分析答案的正确性，方法指导少，忽略了引导学生获得答案的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的拓展、归纳和延伸，不利于提升学生的分析能力。

2.我怎样提升物理习题课中的有效教学

我认为物理习题课，选题是关键，所选择的习题具有以下几个特点：

2.1 典型性

从发展学生智能的需要出发，典型性的问题应在内容上或方法上都具有代表性，应能反映重点概念和规律的本质及其特征。在保证基础知识覆盖率和重点知识重复率的前提下，遵循“少而精，一题多解”的原则，要对各种类型的题目进行严格筛选；适当控制题目的数量和难度。

例如:火车沿平直铁轨匀加速前进，通过一路标时，速度为5m/s，60s后变成15m/s，求此过程中，火车的位移是多少？

解法一：根据公式v=v0+at

得 =a=v-v0t=16m/s2

再由x=v0t+12at2=600m

解法二：由v2-v02=2ax

得x=600 m

解法三：由-v=v0+v2

得x=-vt=600m

这样学生可以自己找到适合自己的方法，也培养了学生的乐趣。

2.2 针对性

从知识的角度出发，习题的选择要针对教学大纲、教材和学生的实际情况。尤其是学生学习的薄弱环节。内容和方法要与学生的基础知识相联系。

如针对速度和加速度说法判断正误：

A．速度为零，加速度一定为零。

B．速度很大，加速度一定很大。

C．速度变化很大，加速度一定很大。

D．速度变化很快，加速度一定很大。

E．加速度方向不变时，速度方向一定不变。

F．速度不变时，加速度不一定为零。

G．一物体由静止开始做加速度逐渐减小的直线运动，速度先增大后减小。

通过竞争和辩论，可以澄清对速度理解的错误认识，建立加速度的正确概念。

2.3 实际性

从实际问题出发，习题的选择要注意把理想化模型同实际客体密切联系，理想化过程与实际物理过程有机结合。这样，物理问题才更有实际意义。

如光滑的表面，可理解为摩擦力为零。

2.4 启发性

从培养学生的思维能力出发，要注意在培养定势思维的同时，更要注重变式思维的作用。为培养创造性思维奠定基础。使学生能够从内容和方法上，都有所启发。只有这样，学生在各方面的能力才会有整体性提高。

3.我注重习题课的高效教学

3.1 高效讲评

充分调动学生学习主动性和积极性，让学生在讨论展示中明晰思路，提高能力，首先进行个人独立作答，然后学生在组内进行讨论，在此基础上，展示各小组选择的答案，进行比赛，对相对简单的习题，要让平时不太理想的同学回答，而对物理过程和思维过程，较复杂的习题，选择基础好的同学，对于那些各小组意见不能统一的问题，教师要引导学生进行小组间的讨论，然后由教师进行评价反馈。

3.2 引导反思

解题中的技能与技巧往往隐含于解题的过程中，表现为一种隐形知识，要使其利于今后的应用，靠单纯的解题是很难实现的，学生需要回顾，反思题目及其求解过程，提炼其中有价值有意义的东西，形成认知图式，教师应当发挥主导作用，引导反思。

如追击问题，往往是两个物体速度相等的时候，是相距最远的时候，还可以根据 图像，让学生更直观的接受。

3.3 激励评价

学生完成了一个题目，一看，错了。一般毫无顾忌地说：错了！不妨和学生逐行分析，平和商量：你看，开头很好，这里分析的不错，这个图画得也可以，这个公式是怎么回事？其实就是这里有问题，老师不是明说，而是引导学生发现问题所在，这并非虚伪，而是一种沟通方式。如果一开始就这里错，那里错，可能伤及学生的自尊心，害怕了物理，讨厌了物理，对老师敬而远之，你讲什么他也不舒服，在他身上花多少功夫也白搭，而当学生有出色表现时，对他由衷赞美，一定可以促进他对物理学习的积极性。

如：物体从静止开始以 的加速度做匀加速直线运动，则第6 内的平均速度是多少？

若学生能提炼到第6 初速度为第5 末速度，就可以对学生肯定点评，你太棒了，学生自然会露出喜悦的笑容，所以像“加油”、“你真聪明”、“棒”、这些话语，简简单单，但却会对学生事半功倍，影响深远。

总之，在物理习题课中，首先要弄清目的，找出存在的问题，想好对策，一定会让物理课有效和高效，以上仅是我在习题课中总结出来的几点感想，对我的教学是非常有意的，我相信一分耕耘，一分收获，一份激励，一份奇迹。