语音教学在小学英语教学中的渗透策略

摘 要： 语音教学是整个英语教学发展的起点，是语言教学的基础。小学阶段是发展语言的关键时期，在小学英语教学中有意识地渗透音标教学，在单词教学中让学生积累发音规律，在句段朗读教学中让学生形成语感，是语音教学中至关重要的几个方面。在英语教学中渗透语音教学，对学生的发展有着不可忽视的重要作用。注重语音教学渗透的策略性，是获取教学双赢的有效途径。

关键词： 语音教学 小学英语教学 渗透策略

英语是一门实践性较强的语言学科。“使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。这是《小学英语课程标准》对小学英语课程提出的目标之一。语音教学是整个英语教学发展的起点，是语言教学的基础。小学阶段是发展语言的关键时期，要让孩子在小学阶段拥有良好的发音习惯，逐步形成正确的语感，为学生终身学习奠定良好的学习基础，就应该在教学中策略性地渗透语音教学。注重语音教学渗透的策略性，是获取教学双赢的有效途径。

一、在字母教学中渗透音标教学

小学英语课程标准提倡淡化专门的“音标”教学。鼓励多为学生提供英语环境，让学生在耳濡目染中习得语言。有人认为这就是不能教音标。我认为这并不意味着不能进行音标教学，而是要求在教学中渗透音标教学要讲究一定的策略性。学生刚开始学英语，发音方法还没掌握，常常难以记住单词的正确发音。于是常有学生喜欢用汉字和拼音来为单词或句子注音，读出来的单词和句子与正确发音大相径庭，令人啼笑皆非。因此，有人就竭力制止这种情况，扼杀了学生“借助汉语迁移学习英语”的积极性，以至于学生对英语学习产生“望尘莫及”之感。学生们在英语学习的道路上还没开始起跑，畏惧心理就产生了。其实，教师这时可采用启发诱导的方式告诉学生，英语单词可以像汉语一样通过音标拼读出来，并且像汉语拼音有韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分。如果掌握了元音和辅音，学习新单词就可以自己拼读。因为学生学过汉语拼音，也知道“声母”、“韵母”的神奇力量，于是在情感上会渴望学习、渴望掌握。学生对学习有了兴趣，学习起来就会事半功倍。

提倡有意识地让学生接触音标，让他们对语音音素有个初步概念，并不是说要把48个音素一股脑儿灌给学生。比如，在接触26个字母时，可以先认识几个“将军”：a，e，i，o，u。a“将军”的身份证号为［ei］，其它“将军”的“身份证号”分别为：［i：］［ai］［?藜u］［ju：］。认识这几个“将军”的“身份证号”后，再根据“地区编号”（即发音时含有的相同音素）相同的“小兵”交给这些“将军”。如：北京区a音家族（北字的读音含有［ei］音素，所以命为北京区）：Aa、Hh、Jj、Kk；区［i：］音家族：Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv；来宾区［ai］音两姐妹Ii、Yy；柳州区［?藜u］音无依靠Oo；乌鲁木齐区［ju：］氏三兄弟Uu、Qq、Ww。另外，还有另一个住在荒岛上的部落：［e］音七颗星：Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx、Zz。我们让他们与几位将军及士兵们成为朋友，组成一个“字母表”大家庭。为巩固这26个字母，我们可让学生们玩将军找士兵或士兵找将军的游戏。学生们都会热情参与。在玩乐中，对元音音素、音标便有了初步的感知和认识。在以后的单词教学中学习“音标”，就不会觉得陌生了。这些叫做“音标”的，都是“大将军”或“将军组合”而产生的“身份证号”。学生们一定会努力记住这些威风凛凛的“将军”、“将军身份证号”和他们各自的“勇士兵团”。

辅音字母的发音与汉语拼音有“异曲同工”之妙。接触时，就可以借助汉语拼音来进行。在20个辅音字母中，有13个字母（即b，d，f，h，k，l，m，p，r，t，v，w，z）的形和音标符号是一致的，并且发音与汉语拼音基本相同：/b/，/d/，/f/，/h/，/k/，/l/，/m/，/p/，/r/，/t/，/v/，/w/，/z/。它们发音单一，没什么变化，学习和记住它们的发音对学过汉语拼音的孩子来说是一件容易的事。那么，有了这十几个辅音音素作基础，在日后的单词和会话教学中逐步渗透其它辅音音素就会顺利得多。

二、在单词教学中让学生累积发音规律

在小学英语单词教学中，当学生有一定的单词积累时，教师要善于引导学生根据规律举一反三，并进行归纳、比较，从而进一步过好单词关。如辅导字母的发音变化较少，很多情况下都是发相同的音，那么需要解决的就是单词中元音字母的发音，可根据单词向学生介绍元音字母常见的发音规律。在单词教学中，还有一项重要的语音知识就是字母组合的发音。掌握字母组合的发音规律可以帮助学生自学单词，在一定程度上减轻学生记忆单词的负担。字母组合宜先采用先分散后集中、先归纳后总结的方法进行学习。也就是遇到含有字母组合的单词时，教师中向学生指明，引起学生的注意，在学生积累了一定的感性认识以后，在适当的时候归纳总结字母组合的发音，以后遇到相同的字母组合时，要求学生用这一知识自己拼读单词，还可要求学生回忆所学过的含有相同字母组合的单词。如从单词car中ar字母组合的发音到dark，再到farm，学生发现ar发了相同的音，当遇到March，学生就会自己试着去拼读单词，这样的例子在教学中很多，也很好用。如，boat的oa到road，coat。辅音字母ch，sh，tr，dr都是经常遇到的，如果能够早铺垫、早渗透，那么单词教学就会变得越来越轻松。

三、在句、段朗读教学中形成语感

语文教学中强调“字不离词，词不离句，句不离篇”。英语教学也是如此。个体单词发音好了，还要关注把它放在句子中的变化。英语的连贯性、流畅性是以短语或句子为单位来实现的。教师要对句、段的朗读进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语义的影响。例如，妈妈说：“Can you past me a spoon?”正在玩电脑游戏舍不得离开的Amy回答““yes”是一种不太情愿的语气，用降调；正在厨房吵着要当妈妈的小帮手的Tom回答“yes”则是一种高兴的语气，可采用升调；而正在开托着腮帮想入非非的Daming回答“yes”则是选择升调，表示疑惑的语气。因为由于开小差，他并不是十分肯定妈妈要他去执行什么。

英语朗读和中文一样，语境不同、情境不同，语气语调亦可千变万化。对小学生而言，英语语言是全新的，教师要创造条件，让学生听到相对纯正的英语，把要学的内容放在语言环境中学习，强调用多种感官感知音、形、义、词、句、段的语言整体，将语言材料融于情景之中，增强学生对语言的感悟，逐步形成良好的英语语感。

参考文献：

［1］陈志和，靳梅.哈维英语巧妙拼读.广西师范大学出版社，2010.11，第二版.省略/kns50/index.aspx.