大学生学习英语语音的困难及应对策略

摘 要 本文通过分析大学生在学习英语语音的过程中碰到的种种困难，包括音素的发音、重音、节奏、语调等方面存在的问题，深入剖析造成语音学习困难的原因，进而提出解决困难行之有效的对策。

关键词 大学生 语音学习 困难 策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

Difficulties and Coping Strategies of College

Students' Learning English Pronunciation

CHEN Saiyin[1]， LIN Bo[2]

（[1] Chaozhou Teachers' College， Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong 521000；

[2] Foreign Language Department of Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong 521000）

Abstract In this article， the author presents the difficulties college students meet with in the course of learning English pronunciation， including sound articulation， stress， rhythm and intonation， and analyzes the cause of the existing problems， so as to bring forward effective strategies to help the students out.

Key words college students； pronunciation learning； difficulties； strategies

0 引言

语音学家普遍认为，语音学习的最佳年龄段是十五岁以前。因此，对于成年后才重拾起英语语音的大学英语专业的学生来说，已经错过学习的最佳时期，特别是对于中学阶段语音基础打得不好的学生来说，学习起来难度更大。笔者在教学过程中，通过细致的观察和问卷调查，对学生学习语音的困难有了较深入的了解，并经过多年的尝试与实践，摸索出一套行之有效的应对策略。本文试图分析大学生学习语音的困难及其原因，并就如何提高大学生英语语音水平提出一些粗浅的看法。

1 语音学习的困难及分析

1.1 音素的发音

学好语音首先要学会发准每一个音素，这也是学好英语最基本的要求。但是在教学中我发现，学了那么多年英语的大学生，很少有人能真正把每个音素都发准。学生在发音时总会犯这样或那样的错误。比如：把长元音 /i：/ 发成了中文的“依”字，即在其前边多加了一个/j/ 音；发短元音/i/和/ /时，在发音结束的时候将舌后部抬起，形成即将发/k/之势，导致发音过于短促；摩擦音/ /和破擦音/ /无法区分；辅音连缀发起来不连贯等等。音素的发音可谓困难重重，究其原因，有以下几个方面：

1.1.1 “先入为主”的影响

人们学凡有先入为主的倾向，即对最先接触的东西印象特别深刻，即使以后发现是错误的，也很难更改。学语音也不例外，学生一旦在初学时学得不够扎实，发音不标准，以后，特别是成年后要纠正会特别吃力。由于基础教育阶段的教师发音不标准的情况比比皆是，加上有声教材的利用得不到重视，使大学生的发音有如一条从源头就受到污染的河流，需要一路排污，却不一定见效。

1.1.2 英汉发音的差异

英语和汉语有一些音的发音部位和发音方法是一样的，这些音学起来比较轻松；有一些音听起来似乎很相似，但实际上并不一样，学生往往无法区分它们的发音特点，以致把他们混淆起来，如把英语的延续音/r/发成了汉语拼音的“r”，带有明显的气流摩擦声；英语中还有一些音是汉语中不存在的，如/ ///等，由于无法从汉语中找到可以参照的发音，学生学起来觉得难度特别大。

1.1.3 学生的重视程度

学生学习英语的初衷应该是讲一口流利标准的英语，可是由于受到现行教育模式的影响，大部分学生逐渐把学习英语的主要目的放在考取好成绩上，试题一份份地做，而语音学习却束之高阁。于是，学生把学习语音看成可有可无的，不管单词发音准不准，只要拼写记得住，不论句子读得顺不顺，只要语法没错误。如果随意叫一位大学新生读出一个英语句子，一定可以找出好几处语音错误。

1.2 重音的处理

重音的处理对于大多数中国学生来说一直是个比较大的难题，特别是句子重音，很多学生觉得不好把握。这与英汉两种语系在发音特点上的差异关系较大。汉语的每个音节基本上代表一个意思，因此，音节与音节之间是相对独立的，往往也就没有轻重之分（单纯词例外）。而英语的一个单词可能是由一个音节构成，也可能包含两个或两个以上的音节，出现后一种情况时，音节的发音就必须分出轻重，只有重音读准了，单词的发音才算正确。这一点对于习惯了每个音节都读重音的中国学生来说是很难适应的，即使是学了很多年英语的大学生当中，读不准重音的人也随处可见。单词重音处理不好，句子重音就更成问题了，因为句子重音有别于单词重音。一个句子可能由很多单词组成，但并不是每个单词都要重读，只有信息含量大的词才需要重读，其它词语可以轻读，甚至弱读，这样轻重分明，形成一定的节律，说出来的话语才显得清晰易懂。如果每个单词都读重音，听起来就像一连串长度均等的音节排列在一起，让人在听觉上有一种“匆匆忙忙”的感觉，不仅会增加理解的难度，而且可能造成误解，因为说话人所要传达的信息无法得到准确体现。而重音把握不好，还将直接影响到英语的节奏规律的掌握。

1.3 节奏的把握

如上所述，说话或朗读时，重音把握不好，也就无法把握好节奏。英语的节奏模式与汉语的节奏模式差别较大，汉语的节奏倾向于“以音节定时”，即每一个音节的音长呈大致相同的趋势，以节拍来对照的话，就是一个音节一拍；英语则是“以重音定时”的节奏，即句子里重音之间的间隔时间基本相等，像唱歌时一个拍子与下一个拍子间隔时间相等相似，重读音节之间无论含有多少个非重读音节，都不影响重音的间隔时间。因此，一个英语句子说起来所需时间的长短不取决于句中的单词数或音节数，而取决于句中有多少个重读音节。如以下几个句子，音节数不同，但所含重音数量相同，在说话速度相同的情况下，完成句子所需的时间是大致相同的。句中重读音节相继出现的地方，通常语速会慢一些，音节听起来自然也清楚一些；重音之间拥挤着出现的非重读音节听起来轻快而含糊，从而保证了重音之间的间隔时间大致一致。

Mark can use chopsticks.

Margaret can use her chopsticks.

It is said that Mark can use his chopsticks.

要把握英语的节奏规律，除了要熟悉句子的重音模式，还要懂得连读、同化、省音与缩约、弱读等方面的语音知识。大学生由于长期受汉语节奏模式的影响，加上对英语语音知识了解甚少，无法从理论上得到指导，学习英语口语始终很难摆脱汉语的节奏模式，说出来的英语语速可以很快，但语流却不自然，因为不符合英语的节奏规律。

1.4 语调的运用

英语有三种基本的语调：升调、降调和降升调，乍听起来非常简单，只要记住什么情况用什么语调似乎就解决问题了。而实际上却不是想象中这么简单，语调的学习和运用一直是学生学好语音的拦路虎，很多学生能够把语调的使用规则背得滚瓜烂熟，但是用到实际会话或朗读中还是觉得非常生硬；就像讲英语的人学汉语一样，用起汉语的四声调来总是觉得很拗口。这固然与英汉两种语言的语调体系的差别有很大的关系，汉语的四声调是基本上固定的；英语的语调却是非常灵活的，它主要是解决一个“话是怎么说”的问题。同样一句话，用不同的语调说出来，可以表达说话者的不同态度、语气，甚至是不同的意思。比如，“Take a rest.”这句话，用升调说出来是一种友善的邀请，用降调说出来让人听起来像是命令，而如果用降升调，则表达说话者的一种迟疑。因此，使用什么语调，很多时候取决于语境，说话者的心情，以及表达的需要。学生由于在听这方面接触英语的机会比较少，无法充分感受语调在真实语境中的功能与作用，所以，运用起来也就难以得心应手。

1.5 语流的连贯性

语流缺乏连贯性是上述种种问题的综合表现。语流连贯自然、表达清晰流畅是语音学习的最终目的。但是，语流的连贯性并不是一朝一夕就能形成的，而是需要经过长期不间断地进行听说训练才能取得成效。大学新生在这方面所接受过的训练可以说是少之甚少，他们能把一个句子完整地说出来已经是不错的水平了。所以，语流的连贯性只能作为语音训练的最高目标。

2 应对策略的探讨

2.1 端正学习态度

在语音学习方面，师类大学生应该克服两方面的错误思想：一是“无所谓”的思想。他们认为语音学习无需过高要求，能读写、能与外国人交流就行。对于那些仅以一般阅读外文为目的的学习者说来，这种思想无可厚非；但对于职业倾向是外语教师的师范类大学生来说，这种思想是绝对错误的，他们的语音学得好不好，不仅关系到他们自己是否被认可，而且关系到教育好后代的社会责任。他们不仅应准确、流利地掌握地道的语音语调，而且有必要掌握足够的语音知识。二是“学不好”的思想，认为英语语音太难，怎么学都难以学好。我们应该让学生认识到，学习语音所面临的困难是不可避免的，应该勇敢地去面对。英语语音的学习过程，是一个不断学习、不断自我纠正的过程。虽然在语音方面有“先入为主”的影响，但经过努力，即使无法学得像以英语为本族语的人士那样标准、地道，也能使自己的语音面貌得到改观。关键是如何认真地审视自己身上存在的问题，找出自己的语音缺陷。比如，哪些音自己还发不准，在重音、节奏、语调等方面有什么是自己的弱项，只有正确地认识自己，才能有的放矢地逐一攻克难点，逐步改善自己的语音面貌。要让学生坚信通过自己的努力，一定能学好语音。

2.2 解决学习方法的问题

语音课作为一门独立的课程，对于英语专业班的新生来说是一门全新的课程，在让他们认识到学习的困难的同时，应指导他们如何进行学习。下面提出几点学习语音的方法：

2.2.1 学好语音知识

中学英语教学以技能培养为主，语音知识并非要求掌握的内容。但对于大学英语专业的新生来说，语音知识尤为重要。他们应能够初步解释基本的语音现象，说明每个音的构成，知道发音的部位，这样才能运用这些知识指导自己学习语音，自觉地掌握语言。而且，有了语音知识，他们才能在将来更好地指导他们的学生学好语音。

2.2.2 加强模仿训练

语音学习重在模仿，模仿老师，模仿录音，从单音、单词的模仿到句子、语段和对话的模仿。单音模仿可以让学生先了解发音部位及要领，再观察教师的发音示范，然后反复进行模仿。对于模仿能力较差的学生，可以给他们提供发音器官图作为参考，让他们真切地体会发音时的舌位、嘴形。单词的模仿重在发准重读音节与非重读音节，并注意音节间的连贯性。句子的模仿侧重于重音与弱读、以及连读的处理，感受不同重音模式所带来的节奏。语篇的模仿要求学生仔细体会语流的连贯性，感受自然、流畅的言语表达所带来的美感。会话的模仿则让学生置身于自然的语境中，准确地模仿说话者的语音语调，体验不同的语调所传达的语义的差别。模仿不应是简单地模仿一两遍，而应要求学生通过反复的模仿直至能够以准确的语音语调把语段、对话背诵出来。可以建议学生以《新概念英语》为模仿范本，逐课背诵下来。

2.2.3 运用对比学习

对比学习在语音学习中也可以起到很重要的作用，如果应用得当，可以取得很好的学习效果。

对比学习可以在听录音模仿时应用。模仿录音的做法大多是听一遍录音，跟读一次，这样做是比较机械的。如果把对比学习穿去，在听音之前自己先读一次，再听音、对比，就可以明显地发现差距，找出自己的不足，接下来的模仿就更有针对性，更准确，减少了机械性，增加了主动性，效果自然更佳。除了与录音作对比，还可以与同学作对比。语音学习一般提倡以小组为单位进行，这样，学生在学习过程中可以经常与组内的同学进行互相对比，相互纠正错误的发音及其它不足之处，取长补短，从而达到共同进步的目的。对比学习的另一方面是指发音比较接近、容易混淆的音之间的对比，经常进行对比，可以使自己的发音更加准确。

再者，录音对比也不失为学习语音的好途径。无论是朗读训练还是会话练习，都可以经常给自己录音，或者每隔一段时间录一次，再播放出来，让自己做自己的旁听者，清楚地了解自己的语音状况。通过多次录音的对比，分析自己的学习进展情况，不断改进学习方法，逐步改善自己的语音面貌。

2.2.4 做到持之以恒

学好语音不是三天打鱼两天晒网就能成事的，要让学生明白，持之以恒才是成功之道。只有每天坚持做听、读、说的训练，经常模仿、背记妙语佳句以及优秀的文段，才能不断地增加大脑中“语言库”的积累；有了足够的输入和储存，在实际交际中才可能信手拈来，轻松输出，表达起来也才得心应手，得体自然。

3 结语

语音学习是英语学习的一部分，学好语音是学好英语的基础。学习语音的过程中遇到困难并不可怕，只要能正视困难，选择恰当的应对策略，困难一定能迎刃而解。

参考文献

[1] 王桂珍.英语语音教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2] 李嘉祜，惠宇.英语语音问答[M].西安：陕西人民出版社，1980.

[3] 何善芬.实用英语语音学[M].北京：北京师范大学出版社，1992.

[4] 罗牧.英语语调与朗读[M].广州：广东科技出版社，1987.