新课程,我们应该做什么?

【摘要】新课程改革已经轰轰烈烈的开展起来，新课程的情况下，学生的学习状况发生了巨大的变化，他们不仅拿出了书，而且开始有了自己的观点，甚至在复习课时当起了知识网络构建员。新课程不仅培养了学生的自主学习能力，而且我们看到了许多学生学的很开心，在快乐中学到了知识，学习对他们来说不再是最痛苦的事情。这是我们所希望看到的。但是我们也必须认识到这是在课改之初的状态或者是在班主任课上的状态，所以如何让学生保持这种好的状态，如何让学生在各科都有这样好的状态需要我们去思考，班主任如何去做，任课老师如何去做，才能使学生更加喜欢新课程呢？首先我先谈谈新课程下班主任应该做什么？

【关键词】新课程 班主任 任课教师

班级就像一个小社会，在这个小社会中班主任是最具有影响力的人物，班主任全面负责班级的教育工作，在新课程中。如何做好班主任工作在引导学生适应新课程改革显得大为重要。我们班主任应该做些什么？我觉得应该做到以下几点：

（1）转变自身观念，树立课堂模式必须改的思想，要带给学生一个信息，课改有利于学生的学习，这样学生才会从心中认同课改。如果班主任不转变观念，学生也不会认真，课改也无法进行。

（2）培养集体荣誉感。新课程下多是小组合作学习，在这种学习模式下集体观念显得就尤为重要，有利于小组的健康成长也便于小组长进行管理。这样从以人带组，以组带班就能形成良好的氛围。比如在历史自主课前，有个小组在未上课就集体站起来进行自主讨论。在得到我的及时肯定的情况下，在下次历史自主课的时候我惊奇的发现全班所有学生都站着进入了学习状态，这就是集体荣誉感的力量。

（3）进行合理的小组建设，在进行分组时要注意合理，在情况允许的条件下尽量将学生分类再进行组合，比如，将学生分成好中差三类，再组合好带中，中带差，但要注意的是在进行小组评价过程中也要有不同的标准，否则没有一个小组愿意带差学生。并且一定要做好小组长的培训工作。在这里我有一个想法，能不能带领几个小组长去别的班级去学习，学习一下其他班级的小组的管理经验。

（4）制定详细的班级管理制度，让学生知道自己应该干什么，不应该干什么，小组长也管有所依，任课老师在进行评价时也有规可依。制度的方式很多。但必须体现出对小组、学生的评价。比如我们班的计分制度、排名制度等等，一定要进行小组考核。这样子学生才会心向小组，才会有浓厚的氛围。而且这制度能否实施下去，关键在于是否能够落实，落实很关键。

（5）多与学生进行沟通交流，这个交流同平时交流有所不同。重点应放在针对学生对新课程实施过程中出现的问题进行释疑，并对其在学法上进行指导，是学生能够尽快适应新课改。比如：我们班有个成绩较好的同学对新课改有抵触，认为这样会拖他后腿。针对这情况，我找了课本的知识点，让他用两种方法去解决记忆。一是给其他同学讲一遍，一种是自己背一遍，过段时间，我对他进行测试，结果是给其他学生讲过的知识点，他记得很牢，自己背诵的知识点已经遗忘。通过这个测试后，这个学生明白了讲解课程，更有助于他理解知识，从而从内心深处认同课改。

上面我简单的说了一下新课改班主任应做什么，下面我再从一个历史任课老师的角度说一说教师应该在新课改中应该做什么？

课程改革已经启动，如何才能胜任新课改？从教师的“教”的角度看，主要问题不在于要不要课改，而在于怎样才能按新理念有效转变自己，完善自己。教师能否成功转变是课改的关键之一，因此，当高中历史教师面对诸多要求而尝试教学开拓时，如何转变自身是我们急需共同探讨解决的现实问题。我认为新课改是对传统教学观念的一次挑战，历史教师必须以全新理念完成教师的传统角色的转变，才能适应新课改、新高考的要求。

1.历史教师应该树立较强的自我发展意识

教师的自我发展简单来说就是主张教师多学习，①学理念，更新自己的教学理念，②学专业知识。人们常说给学生一碗水，教师要有一桶水。在新课程改革模式下更加重要，甚至我认识一桶水已远远不够，应该有一河水，不断更新知识满足新课程的需要。

2.历史教师要有正确的课程资源观

2.1 历史教材不是惟一的课程资源：历史教材是最重要的课程资源，但历史教材不是唯一的课程资源，长期以来我们常常误认为历史教材就是惟一的课程资源，历史教材是学生从事历史学习，教师从事历史教学的“范本”，有相当一部分教师在备课时主要依据是教材而忽略了教学大纲。这里要强调的是新课程背景下《课程标准》和教材的角色都已经发生了深刻的变化，《课程标准》是教材编写和审定、教学评价和考试的依据，新的课程标准实施后，除了有“一标多本”的教材供选用之外，还有多种多样的教师教学用书、学生用书的出现。新课程对于教材强调的是“用教材”而不是象过去是“教教材”，可以从有利于实现课程目标的目的出发对教材进行有效整合，这样才能更好的发挥教材在课程资源的开发和利用中的主导和疏导作用。

2.2 历史教师和学生都是重要的课程资源：长期以来大家一直把历史教师作为历史课程资源的利用者，新课程强调历史教师是重要的课程资源。开发和利用课程资源要以教师队伍建设为突破口，在所有的课程资源中，教师是起着主导和决定性作用的因素。因为教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本的条件性资源。从这个意义上讲，教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用程度以及发挥效益的水平。在实际教学中，许多老师在自身以外的教学资源十分缺乏的情况下，往往能够“化腐朽为神奇”，实现教学资源价值的“超水平”发挥，促进教学目标的更好实现。

学生是教学资源，根本原因是学生是教学的主体之一，学生在教学过程中具有能动作用，学生创造着课程。课程的实施及教学并不完全按照设计者预订的发展路径，不同的课程实施者和学习者会产生不同的实施过程；学生不是完全按照成人的意图和对成人生活方式的复制来成长的，他们在与课程接触时，会用不同的视角去理解、去体验课程，并创造出属于自己的经验，而这些鲜活的经验又会促进新课程的发展，成为课程极为重要的组成部分。因此，在这个意义上说，学生是课程的创造者和开发者，不应该把学生看作是课程和教材毫无保留的接受对象，而应该积极地发挥学生对课程的建构能力和鉴别能力，使学生成为课程开发的主要力量和教学过程的主角。

3.应该学会沟通和调整

.多沟通，一是和学生多沟通，以便于知道自己这节课上的是否成功，有没有达到有效课堂的标准，这样可以及时课程中学生身上出现的问题便于及时调整。二是和所在任课班级的班主任多沟通，这样可以帮助班主任共同纠正学生在新课程中的不足，保证新课改在每个班级都顺利进行。

4.要保证课程内容的有效性

想保证课堂的有效性就要做到多检查，及时检查学生的学习状况，（学案，练案，记忆等状况）便于发现学生上课期间出现的问题并及时予以补充和更正。

参考文献

[1] 徐广萍.《 浅议新课程标准下历史教学观念的转变》，《课程教材教学研究（中教研究）》，2004年24期.

[2] 陈伟国.《高中历史新课程教学方式的转变》，《中学历史教学参考》，2005年第10期.

[3] 《高中历史课程标准解读》.

[4] 《新课改下教师行为的转变》.