英语教学中习题分类讲评的探索

摘要：针对当前习题讲评中存在的一些不足，在分类、分层的基础上尝试对英语习题进行分类：词汇、语法、阅读、写作，根据各类习题的特征采用自主、探究、合作及任务型讲评，通过自主探究、合作互动，培养学生的质疑、探究和合作的能力。

关键词：习题讲评；分类；自主；探究；合作

习题讲评课是英语教学过程不可缺少的环节，是学生复习和巩固已有的知识，提高实际应用能力不可或缺的过程。讲评课作为一种重要的课型为每一个英语教师所重视。但是，在讲评课中，学生往往只重视分数和答案而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考，而很多教师又往往采用对答案，就题论题，结果造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，难以达到学习的兴奋点。

作业讲评中的自主探究就是指在学生拿到批改好的作业后，自己查阅相关资料，将错误自行订正好，即学会自己分析，主动探究。当然，当学生在订正中碰到独自无法解答的问题时，可以向组内同学请教。在课堂上，笔者也多鼓励学生并给他们创造合作互动的机会。在讲评课中引入合作学习，可以让学生通过与同学的合作、与老师的合作，变被动接受知识为主动索要知识，充分发挥学生的主观能动性，培养学生发现问题、解决问题的能力。

在英语习题讲评中，笔者面向全体学生，根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，指定个别学生回答，抓住全班学生的注意力，引起大家开动脑筋，积极思考，使之处于主动状态，这样使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好。使所有的学生各得其所，人人有练习的机会。对于回答正确的要给予恰如其分的肯定和褒扬；对有创见者更应该大加鼓励。讲评过程中，还可以设计一些小尾巴，作为课后的作业，让学有余地的学生有进一步探究的欲望，鼓励他们课后继续钻研。

一、词汇语法类习题--自主探究讲评

笔者充分调动学生这个主体，以任务的形式要求学生根据自己的实际情况，即根据自己练习中的错误进行归类，并自己查找资料，自定对该词汇、语法项目的学习计划，自定适合自己特点的学习方式和学习进度，独立自主地进行探索性学习。

1.词汇类习题

针对习题中出现的知识点，帮助学生进行及时的有针对性的自主探究，帮助学生归纳系统化、规律化的知识体系。如permit一词在单项选择、完型填空中出错率极高，笔者设计它在不同的句式结构中的一组句子，让学生归纳总结。

（1）Weather__________ （permit），we'll go camping.

（2）He took out a _______（permit）to hunt when the policeman asked why he hunted the deer.

（3）May I have________（permit）to go home early？

（4）The teacher doesn't permit ____（smoke）in class.

（5）Do you permit your children _______（smoke）？

（6）Mary wanted to travel around the world all by herself，but her parents did not ___ her to do so.

A．forbid；B．allow；C．follow；D．ask

第1句独立主格结构，应填permitting，相当于If weather permits。第2句应填permit，它作为名词意为准许证。第3句应填它的名词形式permission。第4句考查permit doing的用法，故填smoking。第5句考查permitto do sth的用法，故填to smoke。第6句应选B allowto do侧重于“听任，默许，不加阻止；不按常规行事”的意思。而permit用于正式场合，强调“正式认可，批准”的意思。

2．语法类习题

比如对宾语从句练习的讲评。笔者在批改好学生宾语从句练习的作业后发现，同学们的错误很分散，基本上是因为考虑不周或是对具体应采用结构不熟悉。于是我给学生二天的时间分析自己的错误，自己查找语法书籍，根据自己的情况自己探索并总结适合自己的记忆方法。在后来的讲评中，学生们积极参与讨论，并归纳总结出宾语从句需注意的地方。

学生的潜能是巨大的。我们老师要不断地给他们创造条件，给足时间和空间，走近学生，了解学生的心理特征，运用好竞争机制，培养学生对作业的反思意识和反思能力，帮助学生养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神。

二、阅读类习题――合作讲评

合作式讲评模式的操作过程可被基本描述为：以小组合作式活动为主要组织形式。通常笔者呈现三个问题，要求学生先将阅读材料所设的题目划分类型，再针对其中错误率较高的题目进行交流，通过大家对答案项和干扰项之间的比较分析，确定答案并摸索、归纳出解此类题型的技巧。

比如讲评“浙江省2008年普通高等学校招生统一考试”卷上的五篇阅读文章。

Step One：各小组讨论问题，将20个考题归为四类：（１）细节理解题41、43、45、46、48、50、57、59；（２）推理判断题42、47、 54、55、56、58；（３）主旨大意题44、51、52、60⑷猜测词义题49、53。

Step Two：各组学生按类型对集中错误的题目进行讨论：What's your clue？并就该题型合作探讨其解题方法。教师巡回，帮助参与讨论，引导。（１）细节理解题：此类题型正确率较高。部分同学的错误集中在59题上；（２）推理判断类：42、55、56 题的错误率均较高；（３）主旨大意类：错误集中在51、60题；（４）猜测词意：此类题型正确率较高，从以上列表中可以看出，同学们对事实细节类、猜测词意句意和主旨大意类题目总体把握得较好，但在推理判断类题型上最欠缺。的确，在以往的讨论中，我们总结归纳了较多的细节类、主旨大意类题目的解题方法。但对推理判断类题型的讨论一直停留在找到线索，理解句意的层次上。

Step Three：各组讨论How can you find the answer？由一个reporter向全班同学作介绍，其他小组作补充。讨论结果通过投影呈现。

通过合作式讲评，学生们在共同的探讨中学会了对阅读题题目类型的判断，学会了揣摩出题的意图和设题的方法，甚至自己总结出解答各种题型所应采用的合适的方法和技巧，并通过向组员陈述自己的见解而巩固了对该技巧的运用，可谓一举多得。

三、写作类习题――任务讲评

任务型讲评模式是以任务为组织单位，课堂教学由一系列的任务构成。因此，在实践运用任务型讲评模式时，任务的选择与设计是讲评获得成功的关键。其基本流程为：任务呈现，激发兴趣--小组合作，完成任务--师生合作，巩固知识--自练，运用知识。

笔者布置学生写这样一篇文章：据报道，中国成功地将三人小组送入太空，其中一人进行了中国首次太空行走，这是自2003年首次将一人送入太空后中国最具挑战的太空任务。请根据表格中的内容及你的观点和想法用英语写一篇短文，发表在你校校报上。

支持(多数学生)

1.探索太空是中国人长期持有的梦想

2.有助于未来中国参与国际竞争

3.中国科学技术的发展使探索太空成为了可能

反对（部分学生）

1.探索太空需要大量的金钱，中国负担不起

2.中国是一个发展中国家，应努力解决其它社会问题

观点和感想 表明你的观点，并结合自己的实际谈谈感想（两

至点）

在批改完作文后，笔者挑选出三篇不同等级的作文作为范文，并设计了四个任务：

任务1：学生采用自我学习的方式学习组内同学的作文，并对老师挑选出来的三篇不同等级的作文从三个方面进行评价。

通过学生评价，使学生牢固掌握高级词语及词组，并在以后自己的作文中灵活运用。

任务2：教师根据范文的内容，要求学生找出范文中起连接作用的词语和承上启下作用的句子；

并要求学生推荐组内同学作文中用到的精彩、优美的词句供全班同学欣赏。

这项任务让学生既学到了自己本没有掌握的词组和句型，又鼓励学生在平时的学习中学会积累和运用。

任务3：学生以小组为单位找出范文中出现的错误，并改正错误。对于集体性的错误和较严重的错误，教师收集起来，通过PPT进行呈现，由学生进行改正。

这项任务在一定程度上较成功地纠正了学生在写作文时忽视语法错误的习惯。

任务4：自练。笔者布置下一篇习作，学生按九字口诀的要领对作文进行独立构思。然后笔者邀请部分同学介绍自己构思的内容。

新课标对高中学生学习英语提出这样的目标：“具有较好的自主学习能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力”和“具有良好的合作精神，善于与他人协作完成学习任务。”通过习题讲评，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习；通过习题讲评，使学生质疑，求教，讨论来自主解决作业中的错误；通过习题讲评，创造一个平等自由，相互接纳的和谐氛围，让学生积极投入，充分参与，体验学习中成功的快乐，继而培养旺盛的求知欲和强烈的好奇心。通过习题讲评，做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成。

【参考文献】

[1]上海市教育委员会.上海市中小学英语课程标准.上海：上海教育出版社.2004.

[2]高考英语阅读理解题的特点及解题技巧.中学英语资源网.

[3]英语报刊教学模式指导手册（2006-2007）.英文报刊网.