加强大学英语隐性课程建设,优化二语习得环境

【摘要】二语习得理论跟大学英语隐性课程存在极大的迎合点。因此，在大学英语的学习中，仅仅一些显性的英语课堂教学是远远不够的，学生想要获得充足的语言知识并加以应用，实现英语的自由表达，其必须扩充大量的隐性内容，隐性课程在此过程中将发挥一定的先导作用。将大学英语隐性课程建设的更好，不仅是对习得者学习第二语言，教学者教导第二语言，都有着非常重要的指导作用。因此，必须加强大学英语隐性课程建设，优化二语习得环境。本文将从隐性课程及二语习得理论的介绍出发，探讨我国大学生英语隐性课程建设及二语习得环境优化的措施。

【关键词】隐性课程 二语习得 大学英语

随着我国经济的发展，市场对大学生英语综合应用能力的要求越来越高，大学英语教学长期来一直成为相关学者研究的重要课题。可是我国大学英语教学总是反映出“耗时低效”的情况，这种现象的存在很大程度上是由于我国英语显性教学模式的问题，我国大学英语显性教学在教学时间及空间上一定程度地限制着大学生语言输入输出成立的培养。因此，在大学英语教学改革中，必须重视隐性课程的建设，加强大学生二语习得环境的优化。下面将从隐性课程及二语习得理论的介绍出发，探讨我国大学生英语隐性课程建设及二语习得环境优化的措施。

一、隐性课程及二语习得理论概述

1.隐性课程概述。早在柏拉图时期，隐性课程就已经存在，提出隐性课程这一概念的是JohnDewey，他在《民主主义及教育》中提出的，他当时将隐性课程概括为附带课程，他指出，在学校教学中，学生所学到的知识不单单是大纲所指定的课程内容，还包括正规课程之外的知识。菲利普・W・杰克逊在其《教室中的生活》中对隐性课程的概念进行了界定，他指出，隐性课程就是存乎于社会、家庭、学校的对学生未来教育产生巨大影响的非计划的课程环境，是学校正式课程教学之外的额外的学习内容，这些知识的学习和积累往往是无计划性的、没有预期的。总之，隐性课程就是一种社会、家庭、学校对学生的潜移默化的知识输入，在学校中，这种隐形课程如师生关系、校风班风、校园活动、校园建筑等等，在社会中的隐形课程如社会交际、社会舆论等等，在家庭中如家庭成员职业、学历、价值观念等等，这些都会一定程度上影响着学生的未来教育。在大学英语教学中，隐性课程涉及到课堂外的许多方面，涉及到正规课程之外的许多实践场合，如校园英语沙龙、英语社团实践活动、英语课外酒吧或咖啡厅以及大学对英语教学的重视程度等等。

2.二语习得概述。在上世纪六七十年代，二语习得理论就深受学者们的关注和研究。二语习得理论将语言看成为一种学习掌握并加以应用的工具，人们不仅需要对语言知识进行学习，而且还要进行语言应用和语言输出，促使语言在交际中发挥应有的效用。二语习得理论经历了“输入假设说”、“可理解输出假设”、“环境论”等许多论点。二语习得理论各种论点都认为，学习语言其实就是对语言进行感知、理解、吸纳、加工整理，并不断地反复、交互以上环节，最终实现语言的输出应用及实践。语言学习其实并不是语言知识简单的内化和实践应用，其必然受到语言文化背景、学习者知识范畴、学习者母语影响、两种语言文化背景等各方面的作用，语言学习根本不能抛弃对社会文化的关注，文化影响或者说环境影响对于语言学习非常重要，其对二语习得的整个过程及效果产生影响。总之，二语习得理论强调着语言环境及社会文化对于二语习得的作用，在二语习得或者第二语言学习中，母语文化及目的语文化及其彼此的差异对于二语习得产生着重大的影响，同时，二语习得的学习背景及氛围也对二语习得存在着一定的作用。

3.隐性课程在二语习得中的重要性。二语习得理论强调语言环境及文化对于学习的影响，在二语习得整个过程中，必须注重对母语文化、目的语文化及两者之间差异的关注，而这些一般需要潜移默化的过程，需要课内课外共同作用。因此，二语习得理论在强调课堂内教学重要性的同时也强调课外环境及社会文化熏陶的重要性。而隐性课程指出知识的学了正规课程教学之外，必须重视正式课程教学之外的额外的学习内容的输入，如社会、家庭、学校对学生的潜移默化的知识输入，在学校中，这种隐形课程如师生关系、校风班风、校园活动、校园建筑等等，在社会中的隐形课程如社会交际、社会舆论等等，在家庭中如家庭成员职业、学历、价值观念等等，这些都会一定程度上影响着学生的未来教育。可以看出，二语习得理论跟大学英语隐性课程存在极大的迎合点。因此，在大学英语的学习中，仅仅一些显性的英语课堂教学是远远不够的，学生想要获得充足的语言知识并加以应用，实现英语的自由表达，其必须扩充大量的隐性内容，隐性课程在此过程中将发挥一定的先导作用。所以，二语习得跟隐性课程之间存在着以下关系：第一，二语习得过程中，由于课堂教学有限的时间及实践，英语学习不能仅依赖于正式的上课内容，其还需要隐性课程的扩充；第二，在二语习得过程中，学习效果还需要教学内容的生动、趣味性、可理解性的支撑，而正式的英语课堂教学往往是一些纯理论性和语言性的内容，这需要隐性课程来加强第二语言学习的实效性；第三，由于在二语习得过程中，不同的学生之间存在认知上的差异，统一的显性课程不能针对性的满足各位学生的学习要求，因而更需要隐形课程为二语习得学习者提供个性化的学习环境和学习目标，使其符合各种认知水平的学生。

二、二语习得理论下大学英语隐性课程建设措施

前面已经提到，在二语习得或者大学英语学习中，隐性课程建设至关重要，其对大学生英语学习效果及实践应用能力的培养有着很大的帮助。因此，必须加强大学英语隐性课程建设，优化二语习得环境。下面将从大学学校的角度探讨二语习得环境优化和英语隐性课程建设的措施。

1.加强校园英语氛围的营造，构建隐性课程的物质环境。在大学英语教育中，学生课堂所学的英语知识往往是有意识所安排的语言结构，并不是实质性的英语交际能力的培养，学生只有加强英语语言的充足输入和大量的实践输出方可将课堂上的知识转为英语语言能力，所以，学校和英语教师在课外还应该为大学生们创作充足的可以丰富二语习得的内容及环境，将显性课堂上所学到的知识化为其自身的语言实践应用能力。而站在校园的角度，学校首先应该从校园建设出发，将校园环境营造成一个大学英语学习的隐性课程，加强校园英语氛围的营造，构建隐性课程的物质环境，让学生在这种英语氛围中潜移默化地学习。大学校园方面隐性课程建设主要应从以下几个方面入手：第一，建筑物的隐性课程功能。大学校园中的建筑物形形，各种各样，功能异同，如餐厅、报告厅、图书馆、生活区、大学生活动中心、宿舍楼、办公楼、教学楼等等，而这些建筑物一定程度上也映射出大学的办学风格、办学理念、办学宗旨以及所具备的教育气质。同样的，这些建筑楼在大学英语教育中也应承载着一定的教学功能，学校管理者应该在这些建筑物的各处合适的地方增添许多英语的色彩，比如餐厅、报告厅、图书馆、生活区、大学生活动中心、宿舍楼、办公楼、教学楼等等墙壁上的名人字画、通知栏、警示牌、指示牌、路标、等等使用英语。总之，让大学生们置身于英语的校园之中，无处不见英语，无时不接触英语，使得他们不学习英语将妨碍其正常的大学校园生活。第二，学校应该充分利用各种途径和工具开展隐性课程建设，比如大学广播电台，每天可以有针对性地播放英语新闻、英语歌曲、英文电影片段等等，让学生学于乐、乐于学。第三，大学还应该加强现代化硬件设备的建设，如多功能电子阅览室建设、多媒体教室建设、语音教室建设等的，这些硬件设备的建设能为大学生英语学习提供优良的学习环境和学习工具。

2.加强课堂上隐性课程的建设，优化二语习得的内在动力。除了校园隐性课程建设之外，教室中、课堂上的隐性课程建设也非常重要。课堂是大学生英语学习的重要和主要场所。课堂中的布置以及设计对大学生英语学习有着重要的影响。首先，在英语课堂中，桌椅的摆放也可以成为英语隐性课程的一部分，比如桌椅办成半圆形、U形等等，在这种状况下，教师坐在中间跟学生们进行平等交流，改变传统教学下教师主导、学生被动的局面，一定程度上消除了学生学习上的焦虑感和排斥感，使学生在自然的宽松的环境下畅言自己 观点，跟教师大胆的对话。其次，在教室布置中可以多使用英语元素，如黑板墙可以增添英语专题报道、经典笑话、小评论等等，教室中墙壁上可以增设一些英语的名言警句，教师某角落可以放置一些英语报刊等等，通过教师的英语化布置，让学生在课堂上感受到浓厚的英语氛围，促使他们英语学习的潜移默化，扩大他们的英语学习兴趣和英语学习知识面。第三，加强英语课堂教学方式的改革，提升学生学习的主体性。在英语正式课堂上，也可以增设隐性课程性质。必须在英语课堂教学中，教师可以采取小组讨论、学生合作化学习等方式进行教学，让学生主动地参与到英语学习和交流中。增强学生在学习中的主体地位，激发他们的英语学习兴趣。

3.加强校园文化建设，构造精神层面的隐性课程。除了校园物质方面的隐性课程建设，还应该注重学校中精神层面的隐性课程建设，主要表现在校园文化建设方面，注入校训校风班风等等，这些文化因素也可以用来增加学生的语言输入。首先，学校可以组织各种英语文化活动来激发学生英语学习的兴趣，如组织举办各种英语戏剧表演、英语辩论赛、英语演讲比赛、英语角等等；其次，学校可以聘请或者邀请国内外专家来校开展专题的英语讲座；学校也可以设置英语教师的要求，要求他们具备英语教学的相关知识、学历、阅历以及经验，提高大学英语教师的整体质量，因为英语教师对于英语教学起举足轻重的作用，他们就像一部生动、丰富、鲜活的人生教科书，所以作为大学外语教师，要积极为学生创造理想的外语环境，让学生“ 沉浸”于这种环境中。第三，大学生还可以在学校的支持下组织商业型的活动，如开设英语吧、咖啡屋、休闲茶室等实践基地，学生在这里可以充分用英语与同伴交流。如果有条件的话，学校可以组织学生进行短期与外国学生交流的活动等，甚至还可让学生在社会实践中参加一些外事交往和翻译活动，扩大学生的语言接触面，增加语言实践的机会。

三、结束语

综上所述，在学校教学中，学生所学到的知识不单单是大纲所指定的课程内容，还包括正规课程之外的知识。二语习得理论强调语言环境及文化对于学习的影响，在二语习得整个过程中，必须注重对母语文化、目的语文化及两者之间差异的关注，而这些一般需要潜移默化的过程，需要课内课外共同作用。二语习得理论跟大学英语隐性课程存在极大的迎合点。因此，在大学英语的学习中，仅仅一些显性的英语课堂教学是远远不够的，学生想要获得充足的语言知识并加以应用，实现英语的自由表达，其必须扩充大量的隐性内容，隐性课程在此过程中将发挥一定的先导作用。因此，必须加强大学英语隐性课程建设，优化二语习得环境，本文从大学学校的角度探讨二语习得环境优化和英语隐性课程建设的措施，提出了三个方面的措施，第一，加强校园英语氛围的营造，构建隐性课程的物质环境；第二，加强课堂上隐性课程的建设，优化二语习得的内在动力；第三，加强校园文化建设，构造精神层面的隐性课程。

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作者简介：陈祯（1981.10-），女，浙江杭州人，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学与二语习得。