基于合作学习模式的高中英语教学研究

【摘要】教育发展逐渐关注学生集体的合作意识养成，而高中英语教学模式逐渐受到教育界广泛关注。高中英语教学是培养学生英语语言能力的重要阶段，传统英语教学方式不能满足新时期下教育教学要求。因此，高中英语教学为了提高英语课堂教学效果，应该改变传统教学模式理念，创新课堂教学方式。基于此，本文中引入合作式的教学模式，对高中英语教学模式进行改革。

【关键词】合作学习模式 高中英语教学 研究

近年来，合作学习方式是指通过特殊的教学方式，提升学生的团队合作意识，发挥集体的力量，创新教学模式。合作学习方式是提高学生英语学习能力的有效措施，也是英语教育教学改革中的重要举措，在高中英语教学模式中占据着重要的地位。为此，下文将合作学习模式应用到高中英语教学中，希望该种方式的研究能够促进高中英语教学。

一、合作学习模式理论基础

合作学习的教学理论在高中英语教学中得以实施，其理论下认为每一个学生都是一个单一的个体，不同类型学生对于事物的见解存在着差异性，也正是在学习中，不同观点的存在，为小组合作学习模式提供基础。在合作学习模式中，能够让学生对不同事物进行探究，并发表不同观点。合作学习模式与传统教学模式相比，存在较多优势，其优点表现如下：第一，学生心理变化。在合作学习模式下，学生之家可以对同一问题进行深入的讨论，并对在比较轻松的氛围中抒发个人想法。这样的教学效果，是传统课堂所不能达到的。在合作学习模式下，学生的学习状态比较好，教学成果比较显著；第二，学生能力的提升。在合作学习模式中，针对一个问题，学生之间进行相互讨论，并各持己见，为了说服对方，学生需要自己查找学习资料，在这样的环节中，学生的知识积累增加，能力也显著提升；第三，学生团队精神养成。在合作学习模式中，学生的综合能力得以提升。在小组成员之间的相互沟通中，提升口语表达能力与协作精神。

二、合作学习模式在高中英语教学中的应用

1.小组划分。合作模式在高中英语教学中应用成功的关键就是对于合作小组的教学划分，不同形式的划分可能会产生不同的教学结果。因此在实际合作小组划分中，教师需要注意学生学习水平的均衡化，也就是说，在每个学习小组中不能都是学习成绩比较好的学生，也不能在一个小组中都是学习基础较差的学生。学生能力均衡分配，在每一个学习小组中都要有一个学习代表，在思想上带动小团队向着积极的学习方向上前进。并在学习小组中设一名科代表，负责与教师沟通学习任务，并帮助教师落实导学案的预习，以及实现教学情况反馈。

2.小组成员角色分配。每一个合作小组中的人数不能过多，保持在6-8个人数为宜，教师根据学生的学习特点，以及对学生基础知识的掌握，对学生进行角色定位。其中学习基础知识比较薄弱的学生1-2名，进行合作研究内容的展示，基础知识中等的学生2-3名进行探究内容的补充，基础较好的学生1-2名，进行探究内容的点评与总结。

3.合作教学模式实施。合作学习教学模式在高中英语教学中主要应用于听力、口语、阅读以及写作方面，下面主要针对阅读课为实例，开展合作教学模式实施。

【教学目标】

在小组合作阅读模式下，实现学生对文章的快速阅读，在丰富学生的词汇的基础上，提升学生阅读能力，并能够从阅读中抒发观点。

【教学过程】

将教学过程分为三段，Pre-reading，While-reading，After-reading。

（1）Pre-reading环节：在进行高一英语第一章节“Healthy eating”的阅读教学时，教师通过多媒体形式向学生展示不同类型的事物搭配图片，带领学生观察仔细图片；当小组学生观察完图片，教师根据教学大纲进行提问，问题如下：

1）Do you know what kind of life is Healthy？

2）How to become Healthy？

3）What is your understangding of a healthy diet？

接下来进行组员讨论，并记录讨论信息。然后各个小组之间进行结构汇报。最后教师作出讨论评价，采取鼓励的方式，对表现优秀的小组进行一定的鼓励。

（2）While-reading环节：在教师分配完任务之后，各个小组中成员对教师的任务进行分解。基础比较弱的学生进行与健康饮食的搭配资料搜集，基础中等学生分析不同饮食之间的营养搭配。基础较好的学生进行小组讨论总结，分析健康饮食在生活中的意义，并举例说明健康饮食的作用。

（3）After-reading环节：每组中选出一名同学进行英语信息交流对话；在教师监督之下，小组成员按照例文关键性信息对立完成Healthy eating作文。

4.学习成果评价。本节课从形式上看是简单的阅读课程，但是在实际教学中加入很多小组合作学习环节。学生在实际的学习与讨论中、自己发言、听取他人发言过程中，提高了自己的听力以及口语水平。对于学习成果评价主要分为两方面，第一，教师对多个小组的学习成果进行综合评价与总结，对学生讨论中遇到的困境进行指定，对学生可取之处进行鼓励。第二，合作学习小组组内评价。小组内的评价是学生对自我学习的肯定，能够找到学习中的不足，共同进步。

综上所述，传统的英语教学模式下，学生的能力养成受限于单一的教学模式，英语课堂教学的有效性不能提升。因此，在本文中将合作式教学模式引入实际课堂教学中，以小组合作式的教学模式，将课堂内容细化，充分发挥学生在小组学习中的职能，调动学生学习积极性。合作学习模式将英语课堂教学模式转变，重新定位学生在课堂教学中的角色，促进了高中英语教学改革。

参考文献：

[1]魏国辉.基于合作学习的高中英语阅读教学研究[D].苏州大学，2013.