卓越职教教师的培养理念及其教学设计

摘 要 卓越职教教师是符合我国职业教育发展需要的高层次职业学校师资人才，其培养应体现以人为本、能力为重、三性融合和理实一体的思想理念。在该理念的指导下，职教教师培养的教学设计，需注重职教师范生核心能力的培养，构建与能力体系相匹配的课程体系，建设实践导向的课程内容，开发具有特色的职教师资培养课程，开展规范化和制度化的实践教学，创新以师范生能力培养为中心的教学方法，建立科学合理的人才培养质量评价机制等。

关键词 卓越职教教师；培养理念；教学设计

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）19-0041-05

卓越职教教师是“素质全面、基础扎实、技能娴熟，能够胜任理论和实践一体化教学的卓越中等职业学校教师”[1]。卓越职教教师，首先需要具有全面的职业素质，如职业理念与师德、专业理论素质、基本技能素质、个人素养与行为、科学人文素质和信息化素养等；其次，需要具备牢固的理论基础与高超的实践技能，在专业基础理论与教育教学理论方面功底扎实，并具有熟练的职业技术实践能力和职业教育教学实践能力；再次，需要能够综合发挥与运用自身素养、知识和技能，胜任职业教育理实一体化教学，引领职业教育的教育教学改革与发展。为推动教师教育综合改革，全面提升教师培养质量，教育部2014年了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，对实施卓越教师培养计划的目标要求，分类推进卓越教师培养模式改革、推动教育教学改革创新，整合优化教师教育师资队伍和加强卓越教师培养计划的组织保障提出了具体意见。其中，明晰当前师资培养的教育教学中存在的困境与问题，明确卓越职教教师培养的目标与理念，设计卓越职教教师培养的教学内容，是卓越职教教师培养教育教学改革的重要内容。

一、职教教师培养存在的问题

（一）培养目标的非定向性

一方面，培养目标的双重性使得所培养的人才必须既是高级专业技术人才又是职业学校教师，使原本比其他专业更具复杂性的职教师资专业的培养更加无所适从。所培养的职教师范生毕业后面临双重就业去向，使本来缺乏吸引力的职校教师职业更加缺乏竞争力。另一方面，由于双重性但又分割化的培养目标要求，职教教师教育在实际教育教学过程中更为注重师范生实用的专业能力和部分教育能力的培养，而忽视了对师范生核心能力的综合培养，这对职教教师的职业归属感、个人学习与成长，甚至是对整个职业教育的教育教学都是非常不利的。此外，职教师资培养的非定向性在一定程度上也导致了职教师资培养中理论与实践的分离，将职教教师划分为理论教师与实践教师显然是满足不了职业学校的教学需求，同时，理实分离的职教教师培养出来的职教学生也适应不了现代社会经济发展对人才综合能力的需求。

（二）培养内容针对性不强

培养目标的非定向性导致培养内容的针对性不强，师资培养的双专业性再加上我国传统大学课程体系的影响，当前我国职教师资培养的课程体系从类型上看，大多由公共基础类课程、专业科学类课程和职业教育学类课程构成，各类课程又分为理论与实践两种形式。从层次上分，可分为专业基础课、专业课和专业方向课。该课程体系体现了大学课程体系的一般特点，各专业可根据自身特点和人才培养要求构建系统性和关联性的具有实质意义的课程体系。而职教师资培养的专业课程大多由专业课程和占较小比例的教育课程叠加而成，使得培养的毕业生很难对职教师资专业产生专业和职业认同感；机械的课程结构也很难在他们脑中建构成完整的关于教师知识的结构体系。此外，我国现有职教师资培养的大多数课程，一方面没有针对未来教师的能力需求来设置，另一方面对能够显现职教教师培养特色的课程的开发与实施较为薄弱。这导致所培养的职教师范生缺乏对职教事业的认同感，如，职教师资所学的工程科学化内容一方面使得他们与其他普通本科专业的毕业生相比不具竞争力，另一方面也使得他们所学的内容与所需教学的内容存在很大差距。

（三）实践教学质量不高

从关于职教教师能力需求的职校调研中获知，职教师资专业的毕业生在实践技能上并不占优势，这与我国当前职教教师教育的实践教学质量不高有很大关系。当前的实践教学普遍存在着组织不规范、理论实践两张皮、实践内容错位、带教师资队伍构成不合理等弊病。就职教师资培养所开展的校外实习而言，包含职业学校实习和企业实习，由于缺乏稳固深层的合作关系，实践教学的形式化、随意性和不规范性问题突出；师资专业某些实践教学的课程设置不合理，实践内容存在着与职业学校教育教学实践错位的现象，如工程技术实践与职业技术实践之间的错位；职教教师教育的师资队伍构成较为单一，缺乏一支能够实施“双实践”教学的“双师型”教师队伍；实践教学缺乏规范性的过程控制和结果反馈，尤其缺少实践中和实践后的理实结合和认知反思。

（四）教学方法未凸显职教特色

职教师资培养一般沿袭传统的教学方法，理论课采取讲授与讨论的方法，实践课采取“讲解-示范-模仿-练习”四步教学法。这些传统的教学方法，“也就是所谓的灌入式、注入式方法，课堂上教师是中心、教材是中心，在整个教学中课堂又是中心”[2]。而“大学老师的教学法对职教专业师资的教学方法也有较大影响”[3]，职教教师在教学方法的运用上会模仿甚至照搬大学教师的教学方法。这些传统的教学方法只能有助于知识的传授，而对于在当今瞬息变化世界中最为关键能力的提升却是有限的，也使得职教师范生在之后的职业教育教学中难以转变既有的思维与方法，而需花大气力去适应职业教育的对象与教学方法。

（五）教师教育的师资队伍结构不合理

当前教师教育的师资队伍主要单方面由高校的学科教师构成，而缺乏作为兼职教师的来自一线的职业学校优秀教育教学工作者和企业高技能人才，这使得职教教师的培养较为封闭，难以适应职业教育对未来教师的需求。

为解决当前职教教师培养中存在的诸多问题，尤其是其中的教育教学问题，适应国家社会经济发展和教育改革发展的总体要求，改革职教教师培养的教育教学机制是必然趋势。以卓越职教教师培养体系的构建为契机，通过创新职教师资培养模式，建立协同培养机制，改革教育教学和提升师资培养质量，一方面可以培养一大批“师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化”[4]职教教师，另一方面也以培养卓越职教教师为抓手，整体推动教师教育的改革创新，全面提高职教教师的培养质量。

二、卓越职教教师培养的理念与特点

（一）卓越职教教师的培养理论

为达成卓越职教教师的能力目标，必须面向现代职业教育发展需要，建立健全高校与行业企业、中等职业学校的协同培养机制，探索高层次“双师型”教师培养模式[5]。

1.以人为本，能力为重

以人为本是教育的根本，人的全面发展是所有类型教育的基础和指向性目标，职教教师教育也不例外。职教教师教育中做到以人为本就是要以学生和教师为本，尤其是要以接受职教教师教育的师范生为本，尊重他们的选择和个性，提供高质量的教育教学，最终帮助职教师范生成人、成才，成为一名合格的职教教师。能力为重是现代社会对人才培养的最核心要求，职业教育要培养出高质量、高能力的学生，首先就要有高质量、高能力的职教教师，这就要求职教教师培养要做到以培养教师能力为重。选拔乐教适教的学生进入教师培养的行列，以教师的专业发展为出发点，遵循教师成长的发展规律，分阶段逐步提高教师的专业化能力。依据当前已经和正在开发的职教教师专业标准、专业教师标准、培养标准和职教教师资格标准中的能力要求，提升职教教师的职业理念与师德、职业教育知识与能力、专业知识与能力、专业教学能力，培养能力全面发展的职教教师。

2.三性融合，理实一体

面向跨界的职业教育与职业院校学生的特点，卓越教师的培养尤其需要体现师范性、职业性、专业性三性融合和理论与实践一体化的特点。三性融合的关键是在三性基础上的融合，师范性、职业性和专业性三性共同贯穿于职教师资培养的始终，虽是不同的能力体现，但他们都是职教教师应具有的综合能力的不同方面，融合发酵方能形成职教教师在教育教学中的实际能力，这就要求职教师资培养在培养目标、培养过程、培养评价上都要做到兼顾师范性、职业性和专业性，时时融合，而不是将这三性简单地叠加在一起。三性融合的特点要求在培养主体上实现高校、职校与企业的三元合作，在培养内容上实施体现三性特点和融合特点的课程教学，在培养评价上建立三元参与的评价机制。理实一体的培养理念要求是由职业教育理实一体化的思想对职教教师理论与实践综合能力的要求决定的，职教教师培养中理论与实践相融合，尤其是要引入实践环境和实践人员，规范化实践教学，提高实践教学的质量。

（二）卓越职教教师的培养特征

1.高层次的职教教师教育目标

卓越职教教师是高层次的职教教师，虽然其层次不一定体现在高学历上，但教师必须具有适应与设计职业教育、专业教学与个人发展较高的职业能力。高要求和高层次职教教师一方面需要高尚的师德、正确的职业理念、全面的素质、扎实的专业基础与职业技术实践能力，另一方面更为重要的是需要具有较高的专业、职业教学能力，胜任和促进职业教育理实一体化教学。

2.高要求的职教教师教育过程

由于职业教育的跨界性、综合性和复杂性，作为定向培养的职教教师需要在多个领域分阶段地成长与发展，这在培养的时间、内容和层次上都有较高要求。在培养时间上，职教教师的培养分阶段进行，涉及企业实践、大学学习、职校实习等阶段，而不是在有限的大学教育阶段试图完成所有素质的培养，再将素质不全面的半成品教师投入到职业学校课程中，之后再花大力气进行大量的补充培训。同时，理论教学和实践教学时间上的合理安排，并能为师范生入职后的继续学习提供有序衔接。在培养内容上，兼顾师范性、职业性和专业性，做到理论与实践相结合，不断提高实践教学质量。在培养层次上，其层次提升不仅是形式上教育阶段的拉长，更为重要的是职教教师培养需形成自身特色，形成符合职教发展规律、与职教师资人才培养相适应的特色课程、特色教学方法等。

3.专业化取向的职教教师教育

教师是具有较强专业性的职业，因此，教师需要进行专业化的培养。卓越职教教师需要依据教师的专业成长规律，在专业化取向的职教教师教育中和在专业化的职教教师职业中不断成长，接受来自职业教育领域、职业领域和学科领域的新知识、新技能，逐步增强专业能力，成为卓越的从事理实一体化教学的双师型教师。

三、卓越职教教师培养的教学设计

（一）注重职教师范生核心能力的培养

职业教育的发展要求未来职教教师具备专业方面和教育方面的专业化行动能力。除了专业知识传授和专业能力培养外，无论在总培养目标还是在各课程的分目标中都应体现出培养未来教师的核心能力，如方法能力、社会能力和个性品质，一方面，这是教师持续专业发展和终身学习的基础，另一方面，这也是职教教师未来需要传递给职校学生的能力与品质。大学的专业教育在促进人才的专业能力方面是毋庸置疑的，而如何促进人才可持续发展的核心能力则是更加重要的方面。国外职教师资培养的经验表明，核心能力应当尽可能连续地在大学学习过程中进行开发和促进，并且体现在不同的学习模块中，如，研讨报告的独立计划和实施，职业教育实践研究的实施、纪录与反思，专业教学或专业相关项目的实施和评价等。德国职教师资培养中的职业工作研究课程采用在理论与方法学习的基础上，职教师范生在导师的指导下独立地提出问题、设计方法、实施调研、归档与总结、汇报与反思，在专业能力锻炼的同时也促进了核心能力的培养。因此，卓越职教教师核心能力的培养应与专业能力的培养相结合，在专业教育的整个过程中，在对培养方案、课程、教学、评价的设计与实施中，融入能够促进师范生核心能力提升的要素。

（二）构建与能力体系相匹配的课程体系

卓越职教师资培养的课程体系需要由与职教教师能力体系对应的课程领域构成。职教教师所应具备及职前培养阶段所应培养的职业理念与师德、职业教育知识与能力、专业知识与能力、专业教学能力需要由相应的课程领域和具体课程来实现。根据能力体系中的能力维度、能力领域和能力条目，设置相应的课程类型、课程领域和课程。当然，课程领域之间是相互关联的，课程也可能是相互交叉的。与能力体系对应的课程体系具有以下特点：一是面向教师未来需达到的能力，使未来职教教师明确作为教师的能力要求，认识到课程设置的意义；二是体现“三性”和“三性融合”的特点，使未来职教教师明晰教师职业的复合性，体会到课程的系统性和关联性；三是体现知识、技能与素养相结合的特点，使未来职教教师以能力提升为导向，全方位理解课程内容理论与实践的一体化。该课程体系，首先能够提供给学习者一个概览性框架的认识和定向，如公共和职业素养类、专业科学类、职业教育学类、专业教学类、综合性课程等；其次，各课程类型及其下位的课程领域、模块和具体课程之间体现较强的系统性和关联性，有利于职教教师进行系统思考和全面发展专业化能力。

（三）建设实践导向的课程内容

面对职业教育实践导向的发展需求，职教教师的实践能力显得越来越重要。近年来，政府部门了一系列促进职教教师实践能力培养的文件，职业院校迫切需要提高在职教师的实践能力和引进具有实践能力的高技能人才，而无论是普通专业还是职教师资专业的毕业生都存在着实践上的缺陷。面对当前职业教育的现实需求与职教教师的能力缺陷，职教教师培养首先应当进行反思与创新。

职教师资类专业是具有较强实践性的应用型专业，仅有理论或仅有实践或理论与实践分割的课程内容都是不适当的。卓越职教师资培养需要以培养教师的实践能力为导向，提高未来职教教师的实践能力，尤其是教育教学实践和职业工作实践方面的能力。针对当前职教教师培养的偏理论化问题，职教师资培养需要建设以实践为导向的课程内容，构建体现职教师资培养要求的理论实践一体化课程。职教师资培养中理实一体化课程内容的构建应以实践中职教教师的能力要求为导向，以教师的职业活动为核心，以教师的工作内容为抓手，整合相关的知识、技能和素养。围绕教师的职业工作任务进行理实一体化课程建设，将实践世界的工作案例和教育教学案例以及最新的前沿知识和改革成果引入到培养内容中。在培养教师的专业能力方面，将专业科学理论、职业技术理论与专业和职业实践相结合；在培养教师的专业教学能力方面，将专业教学论与专业教学实践相结合；在培养教师的职业教育能力方面，将职业教育学理论与职业教育的育人与管理实践相结合；在专业学习的同时也融入实践中至关重要的教师职业道德与素养方面内容的培养。

（四）开发具有特色的职教师资培养课程

如前所述，我国职教师资培养课程由公共基础类课程、专业科学类课程和职业教育学类课程叠加而成。公共基础类课程是所有大学生必修的基础课程，职业教育学类课程所占比重较轻，专业科学类课程既有基础性和理论性的，也有应用性和实践性的课程，但其内容繁杂，指向专、精、深的学术性内容较多，结构比例不合理，系统性和关联性不强，所占学时较多，因此在时间和容量上也挤占了对于职业教育教学来说至关重要的应用性内容。因此，一方面，职教师资培养中各类课程的广度与深度是课程设置及比重设计需要考虑的问题；另一方面，特色课程的开发与实施也是提高教师培养质量的重要方面。

针对职业教育和职教教师的特点，卓越职教师资培养课程除了专业科学类和职业教育学类课程外，还应覆盖关于职业工作与技术及职业工作、技术与教育三者相互关联的课程内容。这部分课程内容应体现较强的职业技术特色和职业教育特色，而非工程技术特点或普通教育特点。这些课程的培养目标及课程内容应体现将专业科学内容与职业工作世界和职业教育世界的内容相结合的特点，教会未来职教教师如何更好地适应与设计未来的职业工作和职业教育内容。就职教教师所需掌握的职业技术内容来说，其体现在三个层面：一是理论层面，即职业教育领域内职业的发展与基本理论，如职业技术、职业劳动、职业规章、职业教育的发展与理论，职业与职业教育之间的相互影响等；二是方法层面，即职业教育领域中职业的研究方法，利用职业研究的程序与方法，对不断变化与发展的职业技术工作进行研究，并将研究结果与职业教育教学结合起来；三是实践层面，即职业领域中的职业技术实践，如电气自动化职业技术人员在自动化设备的生产和使用单位从事自动化设备的生产操作、安装调试、运行维护、维修检测、技术管理和销售服务等职业技术实践工作，未来职教教师应掌握这些职业技术实践内容，并在更高层面上对其进行反思以及结合职业教育教学进行设计。

（五）开展规范化和制度化的实践教学

实践教学是培养学生实践能力的重要手段，是提高学生综合素质的关键环节。对于面临着双实践挑战的职教教师来说，实践教学更是提高教师专业实践能力和综合素养的重要途径。实践教学的规范化和制度化是保障实践教学质量的关键。卓越职教师资培养中规范化和制度化的实践教学要求建立完整的双实践教学体系，确立严格的各个实践阶段的目标要求，建设稳固的校校和校企合作关系，聘请优秀的校外指导人员，保障充足的实践经费。职教师资培养机构需要与合作的职业学校和行业企业建立定期联系机制，与他们共同确定未来职教教师应达到的实践水平和标准，开发理实一体化的师范生双实践指导手册，制定详细的“实践前―实践中―实践后”的要求与计划，加强实践过程中双方导师的教学伴随与指导，突出实践后对实践学习的总结和对实践内容的反思。

（六）创新以师范生能力培养为中心的教学方法

对于创新职教师资培养的教学方法，国外大学教育的教学方法给了我国很好的启示。如，德国职教师资培养以师范生为中心，运用形式多样的教学方法，包含研讨、讲座、练习、项目、实践等多种方式，其中以研讨课形式居多。针对不同的课程目标与内容，采取相应的教学方法来实施课程，促进师范生的行动能力。同时，也让师范生在多种教学方法中体验了方法的运用，增强他们的方法能力，也为未来职业学校教学做好准备。此外，尤其是以学生为中心的教学方法也促进了师范生的自主性、探究能力和合作能力，使师范生对某个问题或项目自我负责和合作式地展开计划、实施与评价。我国职教师资培养中也应当采用灵活多样的教学方法，以促进职教教师能力发展并影响他们未来教育教学。这要求，一方面，从事职教教师教育的高校教师转变观念，通过定期培训或深入职业学校一线，熟悉职业教育的最新改革与发展状况，掌握一定的以学生为中心的教学方法来培养师范生；另一方面，聘请职业学校教师作为兼职教师，使师范生了解和熟悉职业学校学生的特点及其能力提升的各种教学方法，及早认识与适应职业教育教学。

（七）建立科学合理的人才培养质量评价机制

要建立卓越职教教师培养的质量评价机制，一方面需要建立系统全面的教师培养质量保障体系及相关标准，完整分析教师培养系统的整个质量控制过程，含培养背景、输入、过程、输出和结果等，监控教师培养系统的运作，控制和检查培养成果，如毕业生能否适应学校的工作岗位和改进教育教学，入职和专业发展是否顺利，社会满意度、学生反馈等，科学化地对职教教师的培养质量做出评价；另一方面，使职教师资培养的利益相关者参与到职教师资培养的质量评价中，如培养机构本身、作为培养对象的学生、作为用人机构的职业学校、社会机构等，全方位地对职教教师的培养质量作出评价。

卓越职教教师培养是一项系统工程，其教育教学改革是工程建设的核心内容，除了要在能力培养、课程内容、教学方式、教学评价等方面做出优化外，还需要在有力的财政支持、顺畅的生源入口和出口、多位一体的协同培养机制、多元化的教师教育师资队伍等方面得到充分和有效的保障。

参 考 文 献

[1]别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究，2009（4）：95-101，118.

[2]陈永芳，姜大源.电气专业职教师资培养状况的调查及建议[J].中国职业技术教育，2004（34）：10-12.

[3][4][5]教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见[Z].教师[2014]5号，2014年8月18日.

On the Training Concept and Teaching Design of Outstanding Vocational Education Teachers

Xie Lihua， Yu Xiaojuan

Abstract Outstanding vocational education teachers are the high-level vocational school teachers adapting to the development demand of vocational education in China， and the training of outstanding vocational education teachers should embody the concept that is people-oriented， ability-valued， three-character-integrated and theory-and-practice integrated. During the teaching design period， we need to pay attention to promoting the normal students’ core ability， constructing the corresponding curriculum system according to the ability system， constructing the practice-oriented curriculum content， developing vocational education teachers’ characteristic training courses， carrying out the standardized and institutionalized practice teaching， innovating teaching methods that is teachers’ ability-training-centered， and establishing a scientific and reasonable quality-evaluation mechanism of talent trainings， etc.

Key words outstanding vocational education teachers； training concept； teaching design

Author Xie Lihua， lecturer of College of Vocational and Technical Education of Tongji University（Shanghai 200092）； Yu Xiaojuan， master student of College of Vocational and Technical Education of Tongji University