卓越课堂范文

卓越课堂篇1

一、态度要卓越

这是推进卓越课堂的关键，教师意识上没有卓越课堂的理念，对卓越课堂教学没有认真学习和理解认识，那么卓越课堂也就无从谈起。这要求教师将自己重新定位，把自己与大家放在同一起跑线上，虚心讨教，共同推进卓越课堂。

二、备课要卓越

教师认真领会了课程改革的理念，教学方法的改革才能有新思路，首先，我们要备好编排教材者意图，深入挖掘教材内涵，探索知识储备点及相关链接的知识点，因为，现在的教学，不能再像从前一样，一张嘴一本书一支粉笔，就课本教课本，而应当基于新课程的要求，在教学中不断丰富和生成新的内容，教师在教学前准备好教学用具及课件，才能做到驾驭课堂，胸有成竹。其次，课前要充分做到从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归，考虑到能否激发学生的思维，学生能否寻找适合自己的学习方式。再次，备好新课程观强调的，课程是师生共建新知识的过程，要备好预见基本知识与基本技能掌握的目标。

三、上课要卓越

课堂要进行改革，课堂教学是学生学习基本知识、基本技能的主阵地。新课标要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使每个学生都能得到充分的发展。”

课堂教学要改变学生学习的方式，做到自主、探究、合作的学习方式。教师由“传道授业解惑也”成为学生学习的引导者、参与者、合作者和方法者，提倡教师少讲，学生多练，使课堂成为学生搭建的相互学习、相互展示的平台，不再是“教教材”，而是“用教材”。为此，县教委推出了“两重六步教学法”，我校在结合我校实际情况，总结出了“阳光五环节教学法”，以语文教学为例，课堂上通过“引、读、品、思、用”五个环节在教师的参与下，将学习的主动权交给学生，自主学习、合作学习、探究学习交相辉映，让学生在读中思，在思中品，理解知识，掌握方法，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人。

当然，让学生成为课堂的主人并不是在课堂上放任学生，教师还是课堂的组织者，要求教师在课堂上要眼观六路，耳听八方，不要让小组讨论的内容远离课堂内容，要把握好提高课堂学习效率的度。

四、反馈要卓越

新课标是按学生发展的要求编排的，对于我们山区的孩子来说，本身就相差一段距离。这里要求反馈，我们从两个方面入手，教师方面本身要反省，教学效果如何？改进的措施？学生方面要将学生的学习情况得到及时的反馈，把学生的不足及时反馈给学生，让学生知道自己的不足，努力使学生掌握相关知识。

卓越课堂篇2

【关键词】卓越课堂;构建

卓越课堂对教师提出了新的要求，呼唤着教师从传统的教育观念中摆脱出来，进入新的角色。这就要求教师在新的理念和标准下对自身的角色重新定位，适应新课改的要求，改变传统的教学过程与方法，转换自身角色，构建卓越课堂。

卓越课堂强调，教师是学生学习的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在卓越课堂中，传统意义上的教师教和学生学，将不断溶化于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不止是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发，丰富课程的过程。

一、设计导学案

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

导学案要经五步生成，基本流程为：先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，结合大家的建议再由第一主备人修订，分给任课教师，由每个人根据自己的实际情况在此基础上再“个备”，最后结合实际的授课经历，做课后修订。导学案在设计时要求老师要能够深入浅出，要做到知识问题化，问题层次化。学生要能够浅入深出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。一般导学案要包括学习目标、重难点预设、学法指导或知识链接、自主学习、合作探究、测评反馈、课后反思几个环节构成。本着一课一案的要求，每个导学案的分量要适宜，不要过简，也不要过繁，要合乎实际操作，有实效。尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。

通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，等学习活动，使学生真正成为了学习的主人。

二、自主学习

“自主学习”就是让学生主动去预习，即学生根据老师的导学案提示和要求主动去预习。自主学习的关键是设计学习题型。题型设计要依据学习目标和教材，应体现学生现有的认知水平，体现学习方法和学习过程，要简洁明白，抓住关键，揭示知识间的练习，侧重于基础知识和基本技能的训练。

课堂实践的经验明确地告诉我们，学生参与课堂的程度越深，对课堂的喜欢程度也就越大，让学生真正意识到课堂是属于“自己”的课堂，他们就会以主人翁的姿态去学习，产生“自主学习”的动力。把学习的主动权还给学生的同时，教师要引导学生阅读探究目标，有的放矢地查找资料，教会他们处理信息的技巧，教学生备课，其实就是在教学生自学的方式，因此，可以说“自主学习”是收集资料，处理信息，解决问题的学习过程，也是内化自有，再生成个人见解的创造过程。

三、合作探究

合作探究是指课内或课外的小组交流，共同完成并掌握学习任务。即围绕教学目标，设计能力应用性问题。通过生生合作、师生合作等形式对零散知识进行整合、梳理。

合作探究有助于培养学生合作的精神和竞争的意识，有助于因材施教和因人施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的学生这一教学上的不足，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到共同进步的境界。合作创造精彩，在“合作探究”环节中，我们会见证到在学生组长的带领下，有序地展示自己准备的过程、方法和成果，热烈的讨论展示任务的情景，实现资源共享、思维交流和智慧催生。

合作探究要做到如下几点：首先公布学习目标。通过认定目标使学生获得两种情感体验。一方面体验由于自学已经完成了很多任务，获得成功的，另一方面知道还有更高水平的问题需要学习探究，激发其求知的欲望。其次题目设计必须对准学习目标，必须体现知识的完整性和系统性。题目的分配不一定每组一个问题，多数情况下各个小组应对所有问题都要学习。题目难度要有层次性，以适用不同层次学生的需要。要明确规定某些题目必须由其它小组的组长点名让学生展示，以激发学困生学习热情，促进小组内的互帮互助。

四、展示提升

展示提升是学生创新、实践的环节，也是教师深化和提升教学内容的环节。展示的过程，教师也不是被架空的局外者，而是平等的参与者和协助者的角色，对个别知识点也可以进行自我展示。

学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。展示交流，体验成功。即各小组展示学习研究成果，获得成功情感体验。

卓越课堂是平等而民主的课堂，谁都有展示成果的权利，谁都可以发表意见、张扬个性，台上激情展示，台下热情互动，是卓越课堂的魅力所在。

五、巩固运用

巩固运用是学生对当堂内容的巩固加深，同时也是教师对学生掌握情况的检测。教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。老师应注意检测题要对教学目标全面检查，不要随便出几个题目，要切实注重双基训练。检测题的形式也应不拘一格，可以结合导学提纲刻印，可以小黑板示出，可以教师提前准备好进行课堂提问，也可以布置当堂的书面作业。检测题要分层设计，要有学生选择的余地，允许个别学习目标部分学生达不到。检测题目一般要保证当堂检查反馈，不留课堂尾巴。检查要面向全体，可采取公布答案，以小组长为首，各小组对换检查评分的方式进行。教师可重点检查小组长的，以保证小组互查的质量。同时及时了解检查的情况，并引导学生或由教师对有关学习漏洞，进行修补。

卓越课堂篇3

关键词：课前预习；重要性；内容；指导

《义务教育英语课程标准》指出，“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力”是基础教育阶段英语课程的任务。

一、课前预习的重要性

在卓越课堂模式中，预习展示作为一个独立的课堂环节出现在课堂基本环节中，被提到了空前的高度，也充分显示了预习在教学中的重要地位和提高教学效率教学成绩的重要作用。

1.提高学习效率

学生通过课前预习，对教学内容有了初步了解，师生间的配合就会更加协调、默契。学生因为有了准备，对于老师的提问、要求就会做出快速、敏捷的反应，这就使得课堂教学能顺利高效的完成。

2.促进学习积极性

预习可改变传统的以教师为中心的学习方式，使学生的学习由被动转为主动，积极地学习，掌握学习的主动权。

3.培养自学能力

培养学生运用语言的能力，是语言教学的中心任务和根本目的。

二、课前预习的内容

1.对生字词的预习

英语的单词、短语是英语学习的最基本的元素，也是最重要的元素。结合教学实践，生字词的预习可归纳为四个字：“读、划、写、想”。“读”就是根据音标拼读。“划”就是在课文中划出新出现的单词、短语，根据上下文初步理解该意思。“写”就是试着默写生单词及汉语意思和词性。“想”就是根据单词的形、意想一想该单词、短语的最佳学习和记忆方法。

2.对课文的预习

（1）在预习课文时，要求学生在预习单词的基础上通读课文，其目的是为了了解课文大意，为深层理解做准备。

（2）通读课文后，再细读课文。有些知识点是可以运用已学知识或借助辞典、参考书等工具书加以解决的。不明白的问题做好记号，留到课堂上解决。

（3）用课后的问题进一步预习课文，以掌握课文的细节。这样，一方面可以帮助提高听课效率，另一方面也可以培养自己的阅读理解能力。

（4）预习课文时还可以听听课文录音并朗读，以加深对课文的印象，培养自己的英语语感。

3.对语法的预习

在预习语法知识的时候，应让学生先找出本单元的例句，尤其是注意Grammar Focus中的句子。然后自己动脑去找规律、得结论，达到活用语法的效果。

三、课前预习对教师的要求

预习，并不是让学生简单地把书和词汇看一下。我认为好的课前预习，应该根据教学内容和要求的不同，课型不一，教学路子与方法的各异，教师要做出适当的指导。这就要求教师做到以下几点：

1.要达到的目标

学生对于如何预习、预习什么以及预习到什么程度都不太清楚，教师必须详细安排预习作业的内容，从语音、词汇、语法句型乃至课文理解要达到的目标做出具体的安排。

2.方法及需要的参考资料

学生虽然有了一定的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但还是缺乏外语的实践能力与自学能力，因此，对学生预习方法的指导必不可少。

3.评价学生课前预习的效果

为了不断提高学生的预习能力，督促学生提高预习质量，教师应及时地对学生的预习情况进行检查。要注意发挥评价的激励功能，充分肯定学生的进步，以便产生持久的自主预习的愿望。

总之，要激发学生学习英语的兴趣，建立自信心，并且让他们养成良好的学习习惯，抓好学生的预习尤显重。让我们的学生在学习英语时变被动为主动，让我们教师在英语教学的路上走得更好。

参考文献：

[1]罗伯特·E·斯皮勒.美国文学的周期：历史评论专著[M].王长荣，译.上海：上海外语教育出版社，1990.

[2]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究，1999.

卓越课堂篇4

重庆市教科院伉大林书记如此定位这次会议的意义与作用——进一步总结“卓越课堂”行动计划第一阶段的经验和不足，为第二阶段深入推进“卓越课堂”行动提出要求、布置工作。那么，以本次会议为契机，“卓越课堂”行动近一年有哪些可以推广的经验，当前还存在哪些深层次的问题，会议提出了哪些工作要求？

“一把手”现象中的经验分析——重庆市推出“卓越课堂”行动计划这一抓手，深化课改，期间突现“一把手”现象，而这些“一把手”工程中的作为又集中表现在四个方面。

丰都，地处三峡库区腹心，是武陵山区扶贫试点县。2010年丰都全面吹响了推进课改的集结号。可是就是这样一个并不是走在课改最初起点、也不是重庆教育传统优势区县却承担了这次重要的会议。

为什么？一位参与高中组调研的教研员这样认为：能从整个基础教育阶段如此大力度推进“卓越课堂”行动计划，的确不容易。

而钟燕在会上的一段感言或许给出的是一种官方解答：感谢丰都县四大班子领导这么重视、关心、支持教育，没有他们的高度重视就没有丰都教育改革的今天；感谢丰都教委抓住机遇，通过实施课改来实现育人模式的转变。选择丰都，重庆市教委传递的信号是：肯定“一把手”工程。

这无疑是“卓越课堂”行动计划推进第一阶段最值得推广的经验之一。而这一经验的价值判断来源于2012年11月重庆市课改办和市教科院组织专家进行的一次全市推进“卓越课堂”行动计划调研活动。

在调研结束后形成的报告中谈到了区县领导重视，区县教委推进有力的情况，并例举了以下区县：

黔江区和开县均由政府每年安排专项经费300万元，用于“卓越课堂”行动。江津区完善激励机制，在工资晋级工作中设立特设岗位，奖励课程改革突出贡献者。北碚区教委将设立“卓越课堂”建设专项发展经费，以立项“卓越课堂”建设专项教育科学规划课题研究的形式，对每个项目补助10000元。对于开展“卓越课堂”建设扎实有效的单位，区教委将根据实际，另行表彰。丰都县教委将“卓越课堂”建设经费列入工作经费预算之中，其比例不得低于学校经费总额的60%，教师、学生人头经费不得少于400元/年，切实保障课程改革正常推进和行动计划全面落实。

为什么如此倡导“一把手”现象？

其实，这也是我国教育改革进入深水区、攻坚期的必然要求。教育领域综合改革迫切需要“一把手”的推动。近三年来，正是在重庆市教委的“一把手”推动下，重庆市积极探索课改深水区破冰之路，“减负十条”“提质十条”的教育改革成效在全国都产生了良好声誉。

2012年7月，在历时7个多月的调研和20余次研究后，重庆市推出“卓越课堂”行动计划这一抓手，深化课改。短短一年内，重庆市召开了9次全市级别的“卓越课堂”行动计划现场推进会，及时发现问题并总结经验。

如果我们细细地去研究上述这些区县的“卓越课堂”推进情况，就会发现在“一把手”工程中，有一些共同的行动值得推荐。它们是：

一是向前摸现状，去一线听课、评课甚至上课；

二是向上做设计，从区域教育发展的全局视角整体布局“卓越课堂”行动；

三是向后立保障，在教师队伍建设和资金等资源投入上向“卓越课堂”行动计划倾斜；

四是四方联动，整合支持，为“卓越课堂”建设营造良好的大环境。

5月23日上午丰都县一所中心小学，4年级（4）班正在上小学加减简便运算。课堂上，记者留意到一个细节。当一名同学到黑板上去完成算式48+25+52+175时，把“175”写成了“75”。此时，一旁的教师轻声提醒了这位同学及时改正，却忽略了这一看似简单的生成性的课程资源。而在后继的教学中类似的粗心大意也出现在了另两名回答问题的学生身上。

这是一节真实的数学课，值得称赞的是课堂上不再是教师一讲到底。课堂教学模式中安排的“独学、对学、群学”环节使课堂教学教学形态发生了根本改观。

同一时间，在另一间教室的语文课上，担任教师的是一个由6名同学组成的教学小组。他们出色地带领全班同学完成了学习任务。市教科院小学语文教研员张咏梅专门在课后询问了这6名学生对于这种教学方式的感受。她记录下了孩子们的言语：

学生1：我们交流更加充分和方便了。

学生2：我们现在团结起来了，有了团队的意识。

学生3（在小组成员中相对滞后）：我感觉有点受监控。（旁边的同伴补充说他现在回答问题比以前积极多了，考试成绩也进步了，学生3害羞地笑了。）

学生4：我们自主管理能力提高了。

学生5：我们变得更加自信了。

当被问及回家的作业量时，学生6回答：大约30分钟。

在丰都另一所优质小学里，记者和市教科院德育中心主任陶元红听了一节“伟大的先人”的思品课。课前学生们分组做了准备，收集了孔子对于世界影响的各方面的材料。课堂上学习小组踊跃发言，收获知识的面比较广。

但是从丰都返程的途中，陶元红为记者讲述了一节在全国得奖的“伟大的先人”思品课的开场——课前教师精心选择了一件旗袍，上课伊始，教师穿着这件旗袍毕恭毕敬向挂着的孔子像三鞠躬。这让孩子们产生了疑惑，孔子为何人，我们的老师为什么如此尊重他，此举一下了拉近了学生与孔子的心理距离。陶元红接着说：“思品课不是语文课和历史课，不是系统地学习语文或者历史知识，思品课就是要让学生在活动中体验生成情感，形成道德认识和价值判断。”

在丰都，教学模式的建构以及导学案的引入，改变了育人模式，教师被从讲台上拉下来，把教与学的时间和空间更好地还给学生。与此同时，一些课堂教学改革中存在的深层性问题也随之暴露：比如教师如何抓住生成性课程资源，改进教学流程；对于统一编写的导学案教师如何改编使之更适合本班学生的学情；教师如何在教学中体现本学科教学的本质属性，教学有模式却不受模式的约束。

而这些问题也正是当前全市“卓越课堂”行动推进中存在的普遍性的问题。这一情况也引起了市教委的高度重视。

作为全市教育教学研究指导机构的市教科院也在2012年11月调研中发现这一现象，并撰写报告：课堂教学改革是实行课程改革的重点与难点所在，各区县和学校都在借鉴其他省市、学校先进经验的基础上，积极摸索、努力形成自己的新型课堂教学模式。各学校在该方面都做了很多工作，但效果并不十分理想，部分学校的课堂教学改革流于形式，没有真正地把握课改精髓，如：对小组合作学习的组织和管理水平不够，难以达到预设效果；“导学案”异化现象较突出；课堂教学模式多元，但普遍缺乏系统性和创新性。

报告建议：各级教研部门加强对学校课堂教学模式改革的指导与培训，各学校在学习、借鉴先进模式的同时，要“沉下心、接地气”，结合本校师资特点和办学特色，总结和提炼适合自身发展的课改模式。

“卓越课堂”行动转入第二阶段的工作布置——固本攻坚，课程改革才有质量，不课改就没有质量，这是我们这一代教育人的责任。

大会全面总结了第一阶段“卓越课堂”建设所取得的成绩。一是领导重视，行政推动有力，真抓课改，抓真课改；二是教研机构指导到位，层层落实；三是全面铺开，重点突破，在开齐开足课程上取得了长足进步，薄弱学科得到了加强，在校本课程开设以及综合实践活动和课程辅助活动全面铺开。“卓越课堂”建设呈现出一派勃勃生机。

成绩面前，市教科院伉大林书记针对当下的问题及全市教研机构下一阶段的工作重点进行了深刻的阐述。

他在讲话中谈到了管理学的“风车原理”，指出经过第一阶段的行动，“卓越课堂”建设的风车已快速地转动起来，这时更不能松懈，要不断地推动，否则前面的改革成果就会付诸东流。

在巩固成果的基础上，伉大林寄语全市教研机构要研究教育教学规律，客观地分析不同学科的特性，不同学生的学情；在第二阶段要研究模式和导学案，研究去模式的僵化，推进课堂向个性化、特色化发展。为此必须狠抓几个方面的工作：

一是继续加强课程改革的力度。动得不好的学校和区域一定要摆脱课改会影响教育质量的错误认识。动得好的区县要加力让“卓越课堂”建设的风车转得更好。

二是各区县对第一阶段行动计划进行阶段小结。阶段性任务完成了多少，查找存在的问题，寻找解决办法。

三是重庆市教科院也将开展阶段性调查。提出下阶段重点推进的问题，对课堂教学改革中存在的普遍深层次的问题召开研讨会和现场推进会进行深入研究。

四是加强课程改革的全面推进。比如“2+2”课程辅助活动，“1+5”行动计划，这些活动与课程改革是一体的，课程改革走到这一步，要齐头并进。

五是高中课程改革积极稳妥地进一步推进。

六是全面重视加强薄弱学科的建设。课程是一盘棋，单兵突进是不符合素质教育的要求的，也不符合现代人的素质培养。

七是总结经验，提炼典型，加强宣传，相互学习。

市教委副主任钟燕充分肯定了这些工作布署，并提出了全面要求：

一是厘清工作思路，做好顶层设计。“卓越课堂”是一个动态的课程和建设的过程。卓越不是高不可攀，因此在做顶层设计时要明确规定不断追求、不断完善就是卓越。区县和学校进一步完善“卓越课堂”行动计划的实施方案，要列出日程表和线路图。

二是开足开齐各类课程，完善课程体系。联合国教科文组织日前发出的一份报告中，对学生的发展提出了身体健康、社会情绪、文化艺术、识字与沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术七个维度。它告诉我们只有开足开齐课程，学生才可能全面发展。

三是以学生为本，深化课堂教学改革。课堂教学改革最根本在于以人为本，推进“卓越课堂”五年行动计划，就是要把课堂还给学生，建立师生学习共同体。要把学生是否个性张扬、全面发展作为检验“卓越课堂”建设的核心标准。

四是将信息技术用于课堂教学中。教育现代化，要依靠教育信息化来推动。将信息技术用于教育教学中是城乡教育统筹的需要，通过信息技术建立优质的教育资源共享机制，助推课改。

五是提升课改的实施能力。重点提高三大能力，即：一是提高校长的领导能力；二是提高教师的执行力；三是提高教研员的指导能力。

六是加大课改的保障力度。优化校点布局、配足配齐教师、建好用好学校功能室，全力解决好“大班额”问题、落实课改专项经费，提升课改保障水平。

七是建立课改督导评估制度。第二阶段要把“卓越课堂”建设作为督导评估的重要内容。教育行政部门来推动，督导部门来执行，齐头并进，齐抓共管。

最后钟燕呼吁“卓越课堂”的建设者们一定不能坐而论道，要起而行道。

值得一提的是，就在本次重庆市中小学“卓越课堂”现场推进会召开的前几天，教育部部长袁贵仁出席在苏州召开的江苏省教育现代化建设推进会上指出：“教育现代化是一个国家现代化的基础和先导，实现社会现代化必须率先实现教育现代化。”

卓越课堂篇5

关键词：卓越 教师 专业素养 课堂

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）09-015-02

教师职业是一种专业性很强的职业，不是简单的体力劳动，它凝结着教师的专业素养、人文精神、品格魅力。卓越的课堂标志着一名教师的成熟，教师熟练运用各种技能和特长来施教才能充分展现自身的风采，彰显课堂魅力，促进学生个体发展。

一、卓越课堂有赖于教师的素养

卓越课堂，一方面在于教师的卓越，另一方面在于教学效果的卓越。手段是通过教与学，途径是课堂授课，在这种方法的基础上实现教师与学生，学生与学生的良好沟通与配合，达到最终的卓越评价效果。

在所有的卓越课堂中，只是教学内容的差异，唯一不变的是主角的高水平，高层次，即教师的专业素养，它关系到课堂的卓越与否。拥有良好素养的教师，是知识和智慧的综合体，是一位有魅力的引领者，其课堂必定是具有极大吸引力的，这样的课堂不卓越也难，卓越课堂力主实现教师的独立，自主，于是，如何提升教师的专业素养成为关键。

卓越的课堂离不开教师的专业素养。众多的教育家对教师专业素养进行了深入研究，叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》一书中从人类、学生以及教师自身三个方面指出教师要想实现自身专业素养的发展，必须热爱人类、胸怀博大且与时俱进，必须敬业奉献、关爱学生成长，必须知识丰富渊博，必须学会在实践中不断探索，凝聚教学智慧。他将教师的专业素养分为专业理念、知识结构以及能力结构三个部分。[1]教育部师范司在《教师专业化的理论与实践》一书中指出教师的专业素养由专业知识、专业技能和专业情意的水平三个方面组成，这是决定教师专业素养发展水平的高低的关键因素。[2]柳海民教授在《现代教育原理》一书中指出教师应该具备以人为本的理念，在具体的教学实践中应以学生为本，尊重学生，重视学生的个体发展，具备自我教育、自我发展、终身学习、积极合作的理念等。[3]范春林教授在《中国电代教育教学杂志》2004年第2期“新课程背景下教师素质的评价标准”一文中分析了新课程背景下教师的专业能力，认为新课程背景下教师的专业能力应包括一般认知能力、教学能力、科研能力以及创造能力。[4]陈丽教授在《中国电化教育》2003年第1期“论网络时代数学教师新的能力”一文中立足于网络，分析了信息时代教师应具备的能力：系统化教学设计能力、教学实施能力、教学研究的能力、教学监控的能力、信息能力以及终生学习的能力。[5]

二、教师专业素养是卓越课堂达成新课改目标的奠基石

卓越课堂最终目标是“一切为了每一位学生的发展”，这也是新课改的核心概念，教师必须实现从传统角色向现代角色的转变，主动适应角色变化，在培养人才，促进学生发展的同时实现教师自身的专业发展，适应终身教育和教师专业化发展。教师应成为课程的研究者、开发者、学生能力的培育者、通识教育的引领者、成为“专家型”教师。这一切决定着课堂是否卓越，是否适应了新课改的发展要求。

党的十报告指出：要“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感”，教师的业务能力即教师的专业素养，是综合素养的一部分，是一名教师站稳讲台，展现风采，实现卓越的教学，成就课堂以及学生知识获得的基石。

三、卓越课堂在于尊重人的价值实现

教师要具有丰富全面的专业知识，熟知本学科和相关学科的综合知识；要具有专业的教学能力，适应发展的变化；不断调整和提高自身的教学能力、科研能力、课程开发能力、信息整合能力；要具有创新精神，不断促进自身的专业化成长；要具有美好的个性和良好的修养，为教师素养锦上添花，使自己的修养成为引领学生成长的关键，影响学生，启迪学生。教师教学的过程，是自身价值实现和知识传播的过程，依托课堂，使智慧之树开花，使学生乐学、好学，成为有用之才，教师即实现了自身的卓越，同时成就了卓越课堂。

卓越课堂中，教师要有人文关怀的精神，让学生养情怀，从故事中，从案例中，从学生自身，去培养和塑造学生，使学生在课堂学习的同时收获感悟，形成一种积极向上的学习状态，不断进步。

作为教师，要树立远大的教育理想，不断追求卓越的教育品质，凝练课堂真知，续写教育真谛，同时热爱教育、热爱课堂、用高标准严格要求自己，与学生一同成长，尊重人的价值实现。

卓越课堂不仅使得教师要卓越，同时促使学生卓越，培养现代人，最终实现人的发展，当自我价值实现的时候，就是一个人成功的时刻，标志着最大的价值实现。

四、基于卓越课堂的教师专业素养提升的途径

（一）践行终身学习的习惯

今天的教师身处改革的浪潮中，面对不断更新的新知识，新技术，如何在变革中立于不败之地，必须坚持终身学习的习惯。明确自身的发展目标，找准人生实现价值的坐标。

教师的学习要建立在内在需求基础上，学习的目的在于解决实际中遇到的问题，并在学习过程中产生新问题。最好的自我培训是读书，在不断的阅读中，了解自己的需求，满足自己的不足，使精神世界得以充实，视野开阔。

作为一名教师，在专业的领域要优秀，在广泛的领域要通晓，才能有所专，有所长，有所精，用于教学才能使得知识不仅仅是死的，无生机的，而是活泼的，多样性的素材。

（二）坚持做好反思

反思沟通了教学的理论和实践，养成反思的习惯对教育教学的信念形成具有极大的促进作用。有利于教师形成良好的教学风格，促进教师的专业成长。尤其是新教师，在由最初的适应成长阶段转变成具有自己教学风格的成熟阶段，只有不断的反思提高，才能慢慢去领会教学的真知灼见，发展自己的同时，提高分析问题，解决问题的能力。

优秀的教师要善于反思，进行“教学的反思”和“反思的教学”，美国教育心理学家波斯纳说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识，他提出的教师成长公式：成长=经验+反思。

“教学的反思”是教师反思自己的教学行为，对教学效果具有极大的启示，反思的深刻性决定着教学的深度和高度，专业化的教师是反思的高手，在反思中提高，是成为专家型教师必经之路，是教师专业素养纵深发展的途径。“反思的教学”是全面探究教学的问题，由问及教，进行反思性的教学。我国学者熊川武教授提出了反思性教学的三点内涵：反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；反思性教学以追求教学实践合理性为动力；反思性教学是全面发展教师的过程。[6]

（三）善于质疑和记录

教师要有自我专业发展的意识，经常对自己提问，这些问题包括了学生可能产生的一系列疑问，目的在于把握课堂教学的节奏，不至于讲解过难或者过易。适应现代化的教学，适应现代化教学下的教学对象。当教师学会质疑，才能带动学生去思考问题，带着问题去学习，达到教学的目的。勤于发问要仔细思考前因后果，找出问题的关键，将问题归类，节约时间，提高效率。在引导学生发问时候，要因人而异，有的同学善于发问，就要提高其发问的深度，有的同学不善于言语或者不喜欢发问，就要有意识地引导。

不仅如此，在教学之余，教师要将自己的感悟和体会记录下来，常年累月，从量变到质变，加速自我的专业化成长。教研结合是一条不错的成长道路，在教学的同时，参与科学研究，将经验转化为可以推广的理论，提升专业层次，促进自身全面发展。科研之路是教师不断将体会成文的过程，加强自身知识层次的提高阶段。不断提升科研素质是教师专业化发展和朝向名师发展的必经之路。

（四）学会合作，体验职业幸福感

新课改要求学生要学会合作，其实深究起来，真正需要合作的是教师，会合作的教师，其教育方式中必然包括了合作学习的因素，成为学生学会合作的榜样。

善于合作的教师不会闭门造车，而是博采众长；善于合作的教师不会拘泥于传统的教法和学法，而是在课堂教学中，善于同学生交流，共同探讨问题；善于合作的教师必然会在集体备课中获得新知，在同伴的互助中快速成长。

教师要学会合作，善于向老教师请教，善于和同事们交流，善于发现自身的问题，在集体中感受温暖，帮助他人的同时促进自身的提高。合作的形式多样，有集体备课，研讨教学，集体科研，集体培训。

职业的幸福感来源于自己的对从事职业的热爱，在工作中不断取得激励自我前进的成绩，同时拥有良好的、健康的心态和信任他人的个性品质。教师的职业幸福感要靠自己不断维持，需要他人的支持、赞美、激励。在共同合作中体会温暖，共同找到解决问题的办法，减轻心理压力和负担，在共同的劳作中体会集体荣誉感，这些都客观上促进教师职业幸福感的形成。

综上，教师要做知识型教师、智慧型教师、创造型教师，综合提升个体素养，首先实习自身的卓越，才能最终成就卓越课堂。

后记：以上是笔者对于教师专业素养的一些体味和感悟，基于卓越课堂、基于新课改，教师的专业素养必须提升。本文笔墨逊色，不足之处有望专家指点。

参考文献：

[1]叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版.2002.

[2]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]柳海民.现代教育原理[M].中央电大出版社，2002.

[4]范春林.新课程背景下教师素质的评价杯准[J].中国现代教育教学杂志，2004（2）.

[5]陈丽，陈青.论网络时代教师新的能力结构[J].中国电化教育，2003（1）.

卓越课堂篇6

关键词：小学数学；卓越课堂

一、为什么要打造数学卓越课堂

一方面打造数学卓越课堂是素质教育的需要。当今老百姓对高质量教育的追求又十分渴望，高质量的教育已成为了办人民满意教育的重要标志，而现在由于课程设置齐全了，原先设置的课时减少了，本来学校的师资就不富余，新设置的课程还必然由师资不富余的这些教师分担，这又造成了师资力量新的严重困乏和教师工作量的相对增加，虽然学科的课时量减少了，但教学任务没减少，既要防止教学质量的下滑，还要保证教学质量不断提高，来满足老百姓对高质量教育的追求，怎么办？我们只有进行课堂教学改革，通过打造卓越课堂，提高教学质量。另一方面打造数学卓越课堂是继续深入进行教育改革的需要。从当前教育改革发展的趋势上看，全国已基本完成了课程设置和更新教材的重要内容，进一步深入探讨教育改革的空间，必将会集中关注在如何提高教学质量上，关注每一堂课的教学质量上，关注每一个学生发展的质量上。新的课程改革使我们清晰地认识到，一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。

二、怎样打造小学数学卓越课堂

1.创造热情、温馨、有趣的数学课堂教学

热情，就是在教学活动中始终保持轻松愉快的心情、朝气蓬勃的精神、平静幽默的情绪、宽容大度的胸怀；始终微笑着面对学生。教师坚持用这种状态去感染学生，在学生面前始终充满自信和朝气，与充满潮气的学生形成共振，构建自身独特的魅力。温馨，就是爱字当头，用浓厚的爱意和真切的期待感化学生，由于学生年轻幼稚，有的攻击性性格明显，容易冲动；有的性格孤僻，回归特征突出。面对这种种问题，教师要由表及里认清其实质，采取恰当措施予以解决，温馨能增添师生间的亲和力。温馨，就要求教师无论在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，在上课前都要调整好自己的心绪，把对课文内容、对生活、对人生的每一点感悟、每一种情感，用语言、眼神、动作传递给学生，陪伴孩子度过课堂学习的快乐时光。有趣，就是应用信息技术，激发学生学习兴趣。如西师版一年级数学课《9加几》的教学，一是教师播放录像，创设情景，激发学生求知的兴趣，新课引入采用小朋友最感兴趣的动画片《西游记》中孙悟空的故事入手，然后以登山摘星为引线，使整个教学过程很富儿童情趣，让小朋友在轻松愉快的氛围中掌握了知识，锻炼了能力，陶冶了情操，磨练了意志，二是突出了学生主体地位，体现了以人为本的思想，从新知识的（凑十法）的探究到练习的各个环节，学生始终处于主动学习的地位，比如数学“9加5”时，教师为学生创设了自主学习的情景，教师引导学生通过动手摆，用脑想，同桌讨论等，由此发现计算“9加5”的几种方法，并在此基础上引导学生分析，比较选择出最简便的方法。从而取代了传统教学中老师讲，学生听的注入式方法。

2.创造学生主动学习和交流的数学课堂教学

学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。课堂教学必须以学生的发展为本，教师要为学生主体参与自主学习、全面、主动生动活泼地发展，创造宽松的学习环境，为学生全面自主发展创造更多的时间和空间。例如西师版二年级下册数学“毫米的认识”教学时，通过让学生用铅笔尖指一指1毫米的长，找一找厘米和毫米之间的关系，量一量1分硬币的厚度和数学课本的厚度，这样，学生不仅掌握了新知，发展了能力，还为学生未来的发展提供了丰富的感性经验，学生的独立性、主动性、创造性、主体性得到发挥。在组织形式上，充分体现民主，通过让学生评一评、议一议、量一量，共同完成教学任务，在相互合作交流，反馈评价中培养学生良好的思考习惯和合作意识，在本节课中还努力探求数学教学如何回归学生的生活实际，学会用毫米、分米进行度量后，让学生通过估算一些物体的长度，进一步发展学生的估算能力，最后还让学生自由测量教室里各种物体的长度，体验灵活运用测量工具，测量单位解决身边的实际问题的乐趣，培养学生的探索意识和实践能力。

3.创造快活、灵活、鲜活的课堂教学

教师的课堂教学应该充满快活，体现灵活，实现鲜活。课堂是变直线式的教学环境为立体动态式的教学环境。课堂上教师十分注重教学环境的创设，改变教学固定不变的直线式座位，如设分组座位，设马蹄形，课堂上教师走进学生，学生走进学生，学生自由下位组合，课堂显得宽松自由，师生情感得到和谐交融。如西师版一年级数学课《9加几》的教学中，一年级学生自主合作学习，学生将14根小棒想出36种分法，学生为自己小组争红花而主动学。教学中，教师关注每一个学生，学生关注自己的同伴，与伴合作，构建合作共享的可持续发展的课堂教学模式，形成师与生、生与生互动式学习场景。通过师生互动，让每个学生充分参与学习的全过程，使不同层次学生在不同的基础上有所发展。

三、打造小学数学卓越课堂的效果

1.打造小学数学卓越课堂，提高了教学质量。打造小学数学卓越课堂，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。

2.打造小学数学卓越课堂，促进师生共同成长。通过打造小学数学卓越课堂，建立了师生学习共同体，充分发挥了教师主导和学生主体作用，形成了师生积极参与、交流互动、共同学习的过程，共识、共享、共进，实现了教学相长和共同发展。

参考文献：

[1]重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划；重庆市教委网；2012-12-14

卓越课堂篇7

“整体感知，提问分解，点拨巩固”教学方法，要求教师在课堂教学过程中，从学生的直接经验和内部感受来了解学生的心理，强调学生的主观能动性，加强对学生思维能力和动手操作能力的训练，减轻学生的课业负担，追求教学的长期效果，要求学生愉快地、创造性地学习。“整体感知、提问分解、点拨巩固”教学方法的基本程序是：整体感知、提出问题、分解整体、点拨评讲、巩固消化。

这种教学方式的课堂教学流程是：课前学生预习时，先从章节内容的整体上感知本课时知识的框架结构；教师备课时把教学内容根据实际情况编写成一些以“问题”方式呈现的“预案”，这样一节课的知识点将分为若干个“知识小块”。课堂教学中，针对每个“知识小块”，先让学生练习，让他们在这一新知识的学习过程中经受挫折，然后教师根据学生学习过程中遇到的困难讲评点拨，

必要时予以及时强化，力求当堂巩固消化。如此小步回环，力求“以最小的投入获得最大的收获”。

一、整体感知

课前，让学生在预习新课的时候，要求能大概罗列出本课时内容的知识条块，重点是什么，易错点是什么，批注出什么地方存在知识的疑惑，以检验预习效果。如，一个学生预习“绝对值”这一课时时，在预习本上列出了如下的“知识条块”：

重点知识：（1）正数的绝对值是正数。（2）负数的绝对值是正数。（3）0的绝对值是0。疑惑：（1）-[-（-6）]这种题该如何化简？（2）--3为什么不得+3？尽管这个学生重点知识表述得不是十分准确，但可以看出，学生对这一课时的内容有了一个大概的了解。

二、提出问题

学生有了问题，学习才能主动。“提问激疑、分解整体、点拨解疑”是把选择问题作为教学的载体来进行知识的传授和方法能力的训练。

备课时，内容要精，思路要清，资料选择要合理。教师要根据课标要求和学生实际，吃透教材，尽量浓缩知识，提炼精华，问题不仅要求有目标性、关键性、全面性和层次性，而且要有整体性、思考性和情趣性。我们的目的是用教师提出的问题来引导学生提出一些问题，甚至提出一些非常规性问题，这样“提问激疑”的目的就达到了。

三、受挫反思

把“受挫反思”作为课堂教学实施的一个重要环节。激发学生探索求知的欲望，培养学生积极思维的习惯，从而增强“听”的方向性和选择性，增强“问”的欲望。同时，通过“挫折反思”，培养学生的意志、兴趣、动机等品质。比如，在学习代数式的值的大小关系时，我请学生先分组解决三个问题：（1）两式分别表示什么意义？（2）两式在实数范围内都有意义必须满足什么条件？（3）两式值的大小关系怎样？第一个问题学生思考后很快有了答案，但第二个问题大部分学生就“碰壁”了，一部分学生认为有意义必须满足a>0，b>0；而少数学生认为，只要a、b同号二次根式就有意义。这样一部分学生就“受挫”了，就“碰壁”了。学生经过反思、讨论，教师略加点拨，学生明确条件后，全班达成了共识，第三个问题就顺理成章地解决了。

四、讲评点拨

学生在反思中产生疑问后，迫切希望教师讲评点拨。这时的“讲评”，不是一般意义的讲解，而是有的放矢地点拨，要分清“详讲”和“略讲”，甚至可以“不讲”。讲评点拨的方式可以多样化。例如，在讲解y=ax2+bx+c（a≠0）的图象和性质时，我们可以按照这样的顺序，由y=ax2（a≠0），y=ax2+c（a≠0），y=a（x+h）2（a≠0），y=a（x+h）2+k（a≠0）设置问题，教师层层设防、环环紧扣、步步为营，把学生的思维引向深入，由已知转向未知，由不会转向会。

五、巩固消化

“整体感知、提问激疑、点拨解疑”强调当堂巩固，及时消化。一般情况下，讲评点拨的过程，就是学生巩固消化的过程。但是，对重点、难点和普遍掌握较差的知识点与能力点，常常需要留下专门的时间“趁热打铁”，让学生在快乐情绪下当堂巩固，力求切实掌握。会找问题，巧做练习是打开知识大门的金钥匙，是学习数学的必要途径，也是巩固消化的主要手段。如，“二次根式的化简”可以这样设置巩固练习题。基础类：（1）中被开方数a可以取什么值？（2）化简。中难类：化简（1）（a

卓越课堂篇8

【关键词】识字教学的卓越；先学后导；挖掘潜力；学习兴趣

什么是卓越课堂？我校结合实际情况，根据办学理念，制定了“研学式卓越课堂”。即在“双主共学”课程理念指导下的一种课堂形态，以教师为主导，学生为主体的研究性学习，要求教师对教材、教法、学情等课程资源的研究贯穿教学活动的始终，学生对所学知识的研究贯穿学习活动的始终，最终培养学生学习能力，形成良好的学习品质，为学生的终身学习打下坚实的基础。

如何实施识字教学的卓越呢？根据自己的教学实践，我有了几点思考：《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”崔峦谈小学低年级语文教学时也指出：“语文课改，就是要让学生喜欢识字，喜欢写字，喜欢阅读，喜欢交际，有主动识字的愿望，对说话有浓厚的兴趣。要实现这些，前提是尊重学生，与学生共成长。”基于这点，在教学中我采取了识字写字先学后导的教学模式。

一、课堂上自主学习，感受识字的乐趣

主动性学习是现代学习方式中最重要的特征。它特别强调学生是学习活动不可替代的主体，一切教育活动都离不开学生主体能动性的发挥。教师要从学习的方法和途径，唤醒学生的主体意识和积极主动的探索精神。

不管学生课前是否有预习，课中的自学环节照样不能少。因为要让学生记住生字，最关键的是让学生多与生字见面，就像我们认识朋友，见一次面可能记不住朋友的名字和模样，但多见几次面自然而然就记住了。在这个环节，要让学生再把生字读一读，再想想记字的方法和所编的字谜。教师要及时了解中下生的自学情况，给予适当的指导，树立其学习的信心。

在课堂上的自学不再是孤军奋战，而是采用生生互教互学的合作探讨的模式。

我国著名教育学家叶圣陶老先生说过：教是为了不教。识字教学的任务不但要同学识字，更重要的是学会识字方法，培养识字能力。孩子们可以根据自身的个性，用自身喜欢的方法识字。如：加一加、减一减、合一合、编字谜、联想记忆等。识字方法的交流、体现了同学有效的自主、合作、探究。学生互教不但让每个学生“活起来”，重要的是学生在互教的过程中体会到成功的喜悦，这种喜悦必将促使学生更有兴趣地投入到学习中去，形成一个良好的学习氛围。而且，不同的学生，已有的认知结构不同，其学习速度、学习进程也大不相同。这一环节不仅可以帮助中下生识记难记的生字，同时，尖子学生通过帮助中下生识记生字，更好地加深对生字的记忆，增强学习能力，养成合作精神。

二、课堂中充分发挥教师导学作用

在课堂中，教师所扮演的角色就是一位促进者，组织者，决定者。教师要从“教知识”走向“指导学会学习”。这个时候，教师只是在必要的时候出面作必要的说明，或肯定或否定或引导或启发，像节目主持人那样，只给观众一定的提示和说明，具体怎么样应该让观众去观赏品味。在识字教学中，我会让学生当小老师教生字，会让学生说说在读准字音上提醒注意的地方：平翘舌、前鼻后鼻的发音窍门、鼻音边音的不同等。学生教读，及时纠正字音，全班齐读，已达到全班巩固。在识记字形上，我会引导孩子：你记住了哪个字？用什么方法记住的，能不能把你的方法交给小伙伴？然后再请小老师说自己的记字方法。孩子最了解孩子，他们的思维很相似，自然也受用，再加之老师的鼓励，使孩子获得成功的喜悦，更加增强识字的信心。低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是不能很好的吸引孩子的注意力，学习效率随之降低。这时教师就要充分充当一个组织者的角色，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，好学。在检测生字读音时，可用如摘苹果、找朋友、开火车等。特别是开火车。虽然是传统游戏，但是特别能够引起孩子的兴趣。在开火车时，如果有错误立即请孩子修一修纠正读音，全班齐读，以达到再次巩固认读生字的目的。在记字形时如：编谜语、联想记忆、借助动作等这些游戏对于调动学生的学习积极性有很大的帮助。

在课堂教学中，由于低年级学生认识的字多了，常常会遇到同音字，形近字的情况。对于低年级的小朋友来说特别容易混淆，在用字组词时往往张冠李戴。在这个时候，教师“导”的作用尤为重要，帮助孩子及时辨别。在本课生字中，哪几个字的字音容易读错，需要重点指导纠正；哪几个字的字形容易混淆，需要重点区分；哪几个字的字义难以理解，需要怎样引导，这就要要求老师课前必须下足功夫，作好充分的准备，做到心中有数，才会在课堂教学中，信手拈来，适机地点拨、提醒。

三、写字教学上的先学后导

崔峦先生说过：在一年级着重抓好写字训练，每一课时都应有3―5分钟时间让学生踏踏实实写字，循序渐进地让学生书写水平得到提高。在课堂上，每次教写生字时，我都发现老师在教字时，孩子都会迫不及待的拿笔书写。只有硬性强迫他们放下笔看老师范写。这样一来，听课效果也不大。既然孩子们有如此强烈的写字欲望，与其硬性规定挫伤、扼杀他们的写字的积极性，不如颠倒顺序，让孩子们先写老师再教。

这样就要培养孩子的“读”字能力。所谓“读”字能力，就是通过仔细观察，准确把握字的间架结构和关键笔画，在实际中，可采用“三步法”来教学。看字形。直接利用书上生字，引导学生仔细观察、描红，对字形整体感知。弄清字的结构及关键笔画。让孩子们观察后说一说：你想提醒哪个字或者哪个字的笔画？记住一些关键笔画的位置，以田字格横中线和竖中线为标准。写：老师范写。学生临摹。比：与书上的字比，同学之间互比。

在写字的环节上老师也可以“导”玩出花样，激发孩子的写字兴趣，从而养成良好的书写习惯。如：可以让孩子们写一写自己最喜欢、最想写的字。写好后让孩子们当小老师说一说自己写这个字时写得好的秘诀。在巡视中，即使表扬个别笔画写的好的孩子。“我喜欢这个孩子的字，他的撇和捺写的特别舒展……”或者引导孩子做好写字姿势时，可以抓典型、树榜样：我喜欢这个孩子，他的写字姿势“三个一”做得最标准等。孩子们好胜心强，听到老师的表扬后就会立刻效仿，这样潜移默化的让孩子们得到了写字姿势正确，书写规范工整的训练。

追求识字教学的卓越课堂，就是让每一个学生在老师的引导下都动起来，做学习的主人；在趣味无限的识字课堂中，挖掘每一个孩子的潜力，激发孩子们的学习兴趣，培养孩子们的识字能力，让他们行动起来，积极的参与，真正实现由教师从“教知识”走向“指导学会学习”；学生由“学会”到“会学”转变的课堂。

【参考文献】