向语文课要课堂效率

【中图分类号]G633.3

怎样提高高中语文课堂教学的效率，是所有高中语文教师所关心并为此付出了不少心血的问题。新课改实行以来，面对极具挑战和创新意识的语文新教材，面对需要不断改革的高中学习方式方法，战斗在一线的语文教师迫切需要研究新形式、适应新要求以创新有效的语文教学模式，提高教学质量和效率以最终提高高中学生学习素质和能力，而这一切关键在于不断提升学生语文课堂教学效率。关于如何提高语文课堂的教学效率，我在教学中获得一些肤浅的经验，在这里与大家共同探讨。

一、激发学生的学习兴趣

教师全身心的准备好一节课，满怀热情走进教室，准备倾囊相授，可是学生对这门课缺乏学习热情，你辛苦45分钟，学生却感到索然无味，因为他缺少了一种学习的内驱动力。但兴趣是不能强求的，要顺其自然、着力培养。俄国作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”当然学生兴趣的形成不能一蹴而就，它需要教师在教学的过程中不断摸索与总结。为了提升学生对语文课的学习兴趣，我主要采取以下两种做法：

1、先声夺人教学

兴趣是学习的先导，精彩的课堂好比优美的文章，巧妙的开头是吸引学生的重要地方，而精美的课堂导语有先声夺人之效，会如同一块磁铁牢牢抓住学生的心灵，唤醒他们求知的欲望，所以要做到精心设计每堂课的引导性语言，激发学生的学习热情，变学生机械学习为主动学习，让兴趣指引学生发自内心的热爱语文这一学科。

2、给学生3分钟

我们总说45分钟的课堂是学生的，学生才是课堂的主体，如何让学生切实感受到自身的主体性，不如每堂课拿出三分钟时间给学生自己，进行课前演讲。要求每一位学生都参与进来，演讲的话题由学生自己选定，可以是一篇优美的散文、感兴趣的科学知识、阅读小说后的感想等，再让学生在此话题内以自己喜爱的方式演讲，并鼓励学生学习使用多媒体设备。前三分钟演讲成了学生展示自我风采很好的舞台，让学生感受到了演讲的魅力，语文课的魅力，上语文课从此成为学生的一种期待，一种满足。

二、注重课堂教学语言呈现的有效性

语文学科本身就是注重语言的学科，可以说语文教师的语言艺术是决定语文课成败的关键，教师的语言是否简洁、表达清晰、是否富有感染力等都对课堂效果起着非常重要的作用。如果教师的课堂语言太嗦复杂，如问一个问题至少两遍有的甚至更多，这样的课堂语言不仅达不到理想的效果，而且还会让学生觉得烦，更严重的是会打断学生的思维，影响学生回答问题的思维连贯性。或者教师该强调的不强调，不该强调的大讲特讲，学生也没有消化重点的方法，导致时间和精力分散，不能有效的学习，学习重点常常成为学习的盲点，知识体系不完整。此外，语文教师说话不同于其他学科教师，要注重语言的丰富性和幽默感，单一、呆板、缺乏幽默的课堂教学不仅会让课堂沉闷，影响课堂教学效果，同时也失去了语文课本身的魅力。

三、教师真正与学生进行“对话”

现代教学论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师不再“垄断”课堂里的话语权，课堂教学不再是教师的“个人秀”。我们都知道人的注意力有强有弱，学生参与教学活动太少的话，难免思想开小差。所以要让学生手、脑动起来，使学生参与到教学中来。在教学过程中，师生、生生之间组成一种交互的“网络”，任何人在这“网络”中都是一个重要环节，他们的作用应是平等的。学生是活生生的个体，有个别差异，还存在知识经验的不足，这会给学习造成障碍。要使学生有效地自主学习，学会学习，有必要使学生个体连结成一个整体，使他们的个体差异，知识经验得到互补，由整体发展到促进个体进步。教师根据教学内容和学生特点，确立科学具体的教学目标，科学地组织学生活动，让学生带着问题协作交流，进行探讨式学习。合作学习不仅是很好的学习形式，还能体现一种团结合作的精神。当然，学生探究的结果各种各样，教师必须作一定的评价，强调、肯定其正确的结果，指出其不足，让学生明白探究的真谛，从而避免课堂“放羊式”教学。

四、树立新的教学观念

一是“主体教学观”。这是一个基本的指导思想问题，学生是学习的主体，一切为了学生，要让学生真正成为学习的主人，就得把学生放在学习主人翁的地位，充分体现学生的主体作用。

二是“大语文教学观”。语文教学要大视野、大渠道、大容量、全方位，要解放学生学习的时间，拓宽学生学习的空间，通过多种形式促进学生的自我发展。

三是“思维教学观”。思维能力的培养是课堂教学的核心内容。培养学生的能力就要培养学生独立思考问题的习惯，培养学生发散思维能力、求异思维能力和创新思维能力。

四是“分类教学观”。学生之间是有差异的，要根据学生的差异实施分类教学，让学生相互积极影响，相互促动，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飞的就飞”的局面。

五、通过教学反思提高自身素质

学高为师，如何成为高素质教师，在课堂上用自己丰富的学识去征服你的学生，那就离不开教学反思。

美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师，若能坚持，成不了名师也能是成功之师，但是如果一个教师仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考.他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。可见，教学反思是教师自身发展的基础和前提，也是教师成长的新起点。

每次讲完课后，认真反思这节课的得与失：检查在落实教学设计过程中每一环节的教学行为是否体现了教学设计的目标，是否将预设的教案转化为课堂的教学实践，尤其特别关注是否根据学生的课堂表现以及实际进展情况；学生的当堂反应和当堂作业等学习状况怎么样，课堂上学生的学习兴趣和参与思考、讨论、实践活动的积极性高不高。教师以课堂为主要作战阵地，我们这些已经走在新课改路上的一线老师如何经营好自己的一亩三分地，获得最高的产出，让我们的课堂人生走向一片蓝天，还需要我们以爱心为拐杖，在摸索中不断前进，在前进中不断摸索。

参考文献

[1]《中学语文教学》2012年07期

[2]《中学语文教学参考》2012年5期、2012年7期