谈谈怎样激活思想品德课

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好”、“乐”就是愿意，课堂的生命力在于对学生的吸引力，让学生愿意听你的课。如果教师讲得头头是道，学生毫无兴趣则课堂的效果在哪里？思想品德课是枯燥，大道理一套又一套，对学生来讲似乎所少一种天然的吸引力。思品的学习并不能死拼――让学生没头没脑的死记硬背，这种事倍功半的做法只能白白耗费学生宝贵的时间资源，面对这种现状新教材已经做出了方向性的指引，教材的内容开始由旧变新，由理论化、单一化变生活化，由静变动。针对这一变化，教师在课堂教学具体操作中要让思品教学魅力无限，吸引学生，切实提高教学效果，让学生学有所感，学有所得，学有所为。要在同样的时间成本下追求更大的教育效益，政治课教师必须在如何增强吸引力上下功夫，可从以下几方面着手：

一、 贴近学生

当代的中学生可谓见多识广，对精神生活要求较高，他们讨厌呆板枯燥的理论灌输，渴望倾听联系实际、生动活泼的思想品德课。从平淡中揭示崇高，从荒诞中揭示理智，从随意的描述中揭示事物的实质，从可笑的事物中揭示悲哀，这样才能引起注意，激发兴趣，调节情绪，愉悦精神，开启心智，活跃思维。为此，思想品德教学设计的道理、案例，必须在保持原汁原味的情况下进行丰富、取舍、转换、替代，把知识原理用最新的流行歌词、最古老动人的传说典故、发人深思的名言警句、带有新鲜和乡土气息的新闻资讯和时事、在身边常见却视而不见的生活事例、让人在笑声中感悟的诙谐、幽默、恰当的比喻......作为载体呈现在学生的面前，如同一个新鲜的美味摆在学生面前，让学生感得亲切、真实并且具有丰富的内涵，让人欲罢不能。这种教学资源能够在一瞬间打动学生的心灵，对学生的思想产生震撼的效果，能够一下子让学生进入我愿学习的状态，激发学生学习的兴趣和积极性，变要我学为我要学，使学生参与课堂，融入课堂，达到教育优化的效果。例如我在控制情绪时列举身边常见却无法引起人们注意的情绪处理方式如： 有的同学考试成绩不理想，生气时骂人、摔课本、撒本子；有的家长发脾气时打孩子、砸东西，过后，他们的情绪都有了变化。然后提出问题：（1）你认为他们能否控制情绪？ （2）你认为他们的方式可取吗？学生从事例中结合生活实际肯定会得出能控制情绪，然后去分析不可取，最后的结论合不合理，从而得出正确结论，要学会控制情绪。这一过程充分调动学生会诊生活中的片断，在课上充分让学生参与，并且让学生对情绪控制有自己的感悟，牢牢抓住学生的注意力。讲述公平时我用一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝的案例让学生思考，为什么一个、两个和尚有水喝？三个和尚没水喝？学生对此兴趣浓厚，认真分析，看到一个和尚挑水、两个和尚抬水情况中他们都能做自己该做的，得自己该得的，比较公平，当第三个和尚出现，就有人只获得而不付出造成不公平，从而使合作难以继续。只有充分地挖掘贴近学生生活、贴近学生实际、贴近学生思想的素材，让学生说，让学生评，让学生想，每节课的价值才真正的体现出来，才能具有吸引学生的魔力。

二、欣赏学生

学校教育，本是师生共有的“生活世界”，一个活生生的世界。在这个世界中，最基本的是人的生活。在这个世界中，人的喜怒与哀乐、成败与得失、价值与意义，都现实具体地表现着。由于过去的学校教育大多过分追求知识、分数，学校教育中课堂变成人的加工厂，必须按照计划进行生产，人与人交流被变成人对物的改造加工，从而造成教师把大量的知识点、原理灌输给学生，让学生机械地执行、运用。要让我们的课堂变得富有吸引力，课堂教学必须从纯科学世界向生活世界回归，从工厂化运作向人性化的、具体的、现实的、流动的生活延伸。学生必须能够亲身体验、能够说出自己的感悟和观点，不管是正确还是错误的，教师应该给与尊重，原谅和善待，让课堂真正成为学生成长的生活所在，展示自己的舞台。例如设置课堂讨论、课堂抢答、课堂辩论、专题演讲、心理测试、自我画像、愉快游戏、小品表演、漫画评析、特长展示等方式，有效刺激学生的课堂表现欲，从而达到思想锤炼提升的教学效果。

在讲授七年级思想品德《感悟青春》前，我给学生预先布置了如下作业：“发挥你的想象，从26个字母中展示青春”。第二天，我让学生说说自己的得意之作，学生们的想象真是出乎我的意料，简直是如诗如画，从生活的各个点滴中透露出对青春的感悟，例“Z”──青春是曲折的，是风雨，百折不回走出自己的路；“Y”──青春是人生的选择，一心一意向着心中的阳光奋进；“W”──青春是一个无边无际的网页，需要我们尽一生精力去探索追求；“P”──是青春的利斧，为青春的美好开天辟地；“I”──是青春的开始，意味着我们的价值会无限延伸等等。我的心灵由惊讶变为震撼。他们的年龄虽小，但他们的思维、他们的智慧足以让我们这些成年人汗颜。作为一名教师，进行教学不能简单地否定，不能简单地给个标准答案，要让学生说出自己的所思所想，为每个学生的发展提供展示平台，让学习成为学生乐于接受的生活，让教学向生活延伸。

三、感染学生

要使教学具有美的魅力，使课堂形成对学生具有强大引力的磁场，就必须精心追求别具一格的教学风格，用教师的魅力来感染学生。

（1） 学识魅力

讲课要高瞻远瞩，能准确地体现教学内容的前因后果、详略层次；所用语言准确无误，一语中的，详略得体；语言表达要刚柔相济，抑扬顿挫，教师根据教材内容，适当变换语调，或高昂，或低沉，适当运用停顿，使语言节奏鲜明，从而大大提高语言的表现力，达到感染学生的教学效果。为此教师必须学识渊博，业务精良，既有精深的专业知识，又具有广博的相关知识，还具有坚实的理论功底和较强的业务能力。只有这样，讲起课来才能深入浅出，旁征博引，成竹在胸，得心应手；才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。

（2）人格魅力

乌申斯基说：“在教育中，一切都基于教师的人格，因为教育力量只有从活的人格源泉中产生出来，只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。” 教师人长得怎样并不很重要，学历资历阅历有多丰厚也不重要，重要的是这个人言行间散发出来的某些东西是否能让别人感觉到你的存在。同时又可以感受到一种力量，一种魅力。这种魅力在于懂得知心，知性，知情。对他人和对集体的真诚热情、友善、富于同情心，乐于助人和交往，关心和积极参加集体活动；对待自己严格要求，有进取精神，自励而不自大，自谦而不自卑；保持乐观开朗，振奋豁达的心境，情绪稳定而平衡，与人相处时能给人带来欢乐的笑声，令人精神舒畅；感知敏锐，具有丰富的想象能力，在思维上有较强的逻辑性，尤其是富有创新意识和创造能力；对待学习、工作和事业，表现得勤奋认真、目标明确，行为自觉，善于自制，勇敢果断，坚韧不拔，积极主动等一系列积极品质。教育实践证明，教师不仅仅用自己的学识教人，而且用自己的品格教人；不仅通过语言去传授知识，而且用自己的灵魂去引领学生的品格，这样的教育才是具有持久影响的。

如何让学生愿学，愿意被你的课吸引是一个说不完的话题，关键是形成自己的风格，走出自己的路。