谈谈初中思想品德课“情感化”教学策略

【摘要】在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。因此，关注学生的学习情感是非常必要的。本文就从促进师生的情感交融、激发兴趣；调节情感、创设情境，培养情感；合作互动，激感；联系生活，丰富情感方面关注学生在课堂学习中的情感体验，实现思想品德的课程标准。

【关键词】思想品德教学 情感化

《思想品德》新课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。思想品德课堂教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感的过程。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。关注学生的学习情感是非常必要的。那么，如何关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究学习，从而焕发出思想品德课堂的活力呢？下面就此问题谈一些粗浅的体会。

一、促进师生的情感交融

平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能让学生从内心深处喜欢教师、尊重教师，使学生由喜欢思品教师而喜欢学习思想品德课，正所谓“亲其师而信其道”。师生关系中，教师起主导调节的作用。所以教师要转变教学观念，在课堂教学中要创设一个平等、民主的教学环境。

课堂教学中，教师的表情动作要体现平等、民主。教师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。特别是上课时，教师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。

教师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵世界。从走进教室的一刻起，教师就要有意识地用自己和蔼、信任的目光，尽可能平均地投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。教师还要学会在不同的情境下给学生送去不同的眼神：当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生回答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持；当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；当学生有所进步时，应换成赞许、信任的目光。特别是对一些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，那会损伤他们的自尊，使他们产生逆反心理，换之用一种期待、信任的目光让他们看到希望、增添力量。

二、激发兴趣，调节情感

学生的学习兴趣是学习活动的内驱动力，通常带有浓厚的情感色彩。著名心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。” 设置悬念，从而激发学生的求知欲。兴趣是学生主动学习的内在动力，学生的求知欲愈强烈，学习的兴趣就愈浓厚。学生求知欲的产生需要新奇的刺激，更需要教师思维的不断创新。适时巧设有一定难度，又要求学生发散思维才能解决的疑问和悬念，就可充分地激发学生质疑和解疑的兴趣，从而取得良好的教学效果。例如：我在讲解“初二年级第十五课’正当防卫’”知识点时，列举了“连杀二人，被判无罪”的案例，学生通过前面的学习一方面知道杀人是严重的刑事犯罪，但另一方面也产生疑惑：为何连杀二人却被判无罪？针对学生的疑惑，我给学生一定的思考和讨论的时间。学生经过热烈讨论后，大致有了自己的见解，此时我再结合课本上理论阐述以及具体法律规定进行说明，案例中连杀二人，被判无罪的根据是“实施正当防卫必须同时具备的四个条件：⑴必须是合法权益受到不法侵害时，才能实施正当防卫；⑵必须是非法侵害行为正在进行时，才能实施正当防卫；⑶实施正当防卫只能针对不法侵害者本人；⑷正当防卫不能明显超过必要的限度。通过这样讲授，学生带着疑问积极思维，能够自觉进入主动求索的学习状态。实践证明，只有经过教师的精心设计，课堂教学才能激发起学生脑海里思考的涟漪，进而激发起学生浓厚的求知欲，并增强他们的学习信心。要引用生活中的实例，拉近书本知识和学生之间的距离，从而激发学生的学习主动性。思想政治课的理论性较强，许多理论观点都要通过实例来说明。

三、创设情境，培养情感

在课堂教学中，教师要通过创设情境，将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、宽松的环境中学习。不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩。

语言含情，讲活知识；故事渗情，吸引学生；多媒体展示，形情交融等方法都可以提高学生学习的兴趣。如讲“祖国养育了世代儿女”的内容时，出示彩色大地图，祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜，一一跃然纸上，让学生具体感知。在一国两制的教学中，就运用多媒体，展示香港、澳门、台湾的地理环境和历史地位的变化，让学生了解香港、澳门、台湾自古以来就是我国的领土不可分割的一部分；最后出示香港、澳门、台湾的现状，如：香港、澳门统一后的繁荣和发展，台湾320公投的失败，的分裂言行，世界各国的反映及我国政府对台湾的立场，政策。从而，让学生认识到一国两制是解决香港、澳门、台湾的最好办法，分裂行为没有出路，必然遭到失败。

四、合作互动，激感

1.创设多向交流的教学模式

课堂上只有师生之间的信息交流，学生很容易产生单调、乏味的厌学情绪。采用多向通话或多向信息交流的教学模式，其形式是允许学生间的议论、评论、肯定或修正各种见解，通过直观启发、学具操作、合作实验、实践测量、游戏竞赛等，为学生学习营造一种愉快、宽松的气氛，这不仅有助于学生之间的相互启发，开拓思维，促进教学中认知信息的交流，而且也为学生间的情感交流创造了有利条件。

2.鼓励学生自己质疑释疑，引导学生之间互帮互学

在教学中，当学生答题中出了差错，无法自己解决时，设法引导其他学生帮助解决。这种学习中相互帮助的气氛，有助于增进学生友好情感。如可以采用“小教师”制，让做对的学生帮助找出错题症结所在，再让学生自己修正或得出更完整的见解。这样的教学，既保护了学生的自尊心，又培养了其余同学热心帮助同学的品质。在这种气氛中，即使有同学错了，也不会遭到其他同学的嘲笑，大家努力从他人的见解中去发现好的地方，从而使学生都在相互帮助、信任、支持的教学环境中更快乐、有效地学习。

五、联系生活，丰富情感

教育家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”这就告诉我们：联系学生的生活实际，是使学生获得情感体验的重要途径。

如在初三思想政治课《政体》的教学后，让学生上网收集十届人大四次会议的资料，直接可以看到会议的介绍、会议的议程、会议的图片、会议的视频等相关的资料创设一个良好的教学情境，接着结合教材内容进行小组合作讨论或自主探究，或向有关专家发email请教等途径进行研究性学习。布置实践性作业：我国人民当家作主是如何体现的，国务院总理为什么要向人大作《政府工作报告》。假如你是人大代表，你准备提那些建议等相关的知识点。让学生自主收集资料，进行分析，整理，归纳得到知识。这样，学生把所学知识与社会热点有机结合起来，进行情感体验，极大地提高学生的学习积极性，有助于培养学生的探究能力和自主学习能力。

总之，在教学中，教师要重视情感因素的培养，关注学生情感体验，构建情感化的思品课堂，精设教学过程，努力创设生动而富有生活化的课堂气氛，关注每位学生的体验和感悟，倡导情感积累，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，使学生的个性和创造力得以充分地发展和张扬！

【参考文献】

1.任长松：《新课程学习方式的变革》，人民教育出版社， 2003.

2.张志勇：《情感教育论》，北京师范大学出版社.

3.《思想品德课程标准（实验稿）》

（作者单位：536000广西北海市铁山港区兴港镇第一中学）