高职高专人体解剖学教学改革探讨

【摘要】人体解剖学教学中普遍存在重专业轻基础、重理论轻实践的现象，不利于高职技能型人才的培养，通过更新教学理念、调整教学内容、创新教学方法、创新评价体系等一系列教学改革措施，全面提高学生综合职业素质，提高教学质量。

【关键词高职高专 解剖学 教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0253-01

人体解剖学是一门实践性很强的医学基础课和入门课，与其他基础医学和临床医学关系极为密切，但目前人体解剖学教学中普遍存在重专业轻基础、重理论轻实践的现象，理论和实践脱节，学生学习积极性不高。因此，提高人体解剖学教学质量，进行课程教学改革势在必行。

1.更新教学理念

1.1以教师为中心向学生为中心转变

传统教学是以教师为主体，多采用“灌输式”教学方法，这种“我传授你接受”的方式，只注重知识的传授，学生参与性不强，处于被动学习状态，忽视了学生的创造性思维、探究能力和自主精神的培养，不符合以“能力为本位、就业为导向”的现代职业教育理念。以教师为中心向学生为中心转变，突出学生的主体地位，培养学生自我思考、自我获取和综合知识的能力，促进学生的全面发展，但学生的发展与老师的引导是分不开的。突出学生的主体地位，并不意味着教师对学生的发展失去了引导，也不是削弱教师在教育教学系统中的作用。

1.2 从知识传授型向能力培养型转变

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才[1]，即以培养技能型人才为主，有别于以培养研究型人才为主的研究性大学的精英教育。因此，高职高专教育要从传统的知识传授型向能力培养型转变，学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点强化职业技能能力培训，以适应社会人才市场的需求，真正培养出面向基层需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。

2.调整教学内容

不同的专业，人体解剖学这门课的教学目标就不同，课时数差别也较大，教师应针对不同的专业明确培养目标，以职业能力为导向，专业岗位需求为依据，以“必需、够用” 为原则，精选教学内容，重视并加强实践教学环节，增加实践的时间和内容，科学合理的设计理论与实践课时的分配比例。例如，对康复治疗专业的学生，应重点讲解与该专业有关的运动系统和神经系统，而内脏学可简略点，以增强教学的针对性和实用性。

3.创新教学方法

3.1 理论实践一体化教学法

理论实践一体化教学是将理论、实训教学内容一体化设置，突出能力本位，强调经验知识，旨在实现由以教师为中心向以学生为中心的转变，由以课堂为中心向以实训（验）室为中心的转变的教学方法[2]。该教学法不但可创设“身临其境”的学习情境，而且可边讲边学，教中学，学中做，做中学，使理论与实践有机的结合在一起，调动学生学习的积极性和主动性，增强学生的学习兴趣和动手能力，很好的避免了“填鸭式”教学教与学脱节、学与用分离的弊端，有利于学生综合素质的培养。

3.2 演示教学法

人体解剖学是生物医学中的形态学科，结构复杂，比较抽象，学生普遍反映难懂、难记、难学。在教学中，教师恰当的运用挂图、模型、标本、多媒体等直观教具进行实际表演和示范操作，边演示边讲解，把理论知识和实践有机的结合起来，使教学直观化、具体化、形象化，便于学生理解和记忆。该法不但能极大地提高学生的学习兴趣，而且可培养学生的观察、分析和解决问题的能力。

3.3 多媒体辅助教学法

多媒体辅助教学法把多媒体信息的形象性、开放性、共享性优点和人体解剖学的形态学特征相结合，能够充分创设一种图文并茂、声像相辅、动静结合的教学情境，将人体解剖学各器官的形态结构、解剖层次和毗邻关系用精美的彩图、文字标注、动画、视频的形式多角度、多层次形象直观地展现给学生，而且还可以把一些难以观察到的深部微小构造放大，利于学生观察学习，使原本抽象深奥、枯燥乏味的知识变得一目了然、形象生动，可极大地激发学生学习的兴趣，提高学习效果。如利用多媒体的虚拟动画演示和光标闪烁，可以清晰地把心腔内的形态结构、位置和血流方向显现出来，立体感强，动态效果好，便于学生理解、记忆。

3.4 结合临床教学法

医学生普遍存在重视临床医学课的学习，而忽视解剖课等基础课的学习的现象，教师在教学中应恰当的结合临床，突出人体解剖学的重要性，以增加学生学习的积极性和目的性，培养学生综合运用解剖学知识来解决临床实际问题的能力。教师可在讲完一个章节后，提供典型的与该部分内容有关的病例让学生分析讨论，如讲完消化系统，给出一个胰头癌合并梗阻性黄疸的病例；讲完感觉器，给出青少年假性近视的病例，让学生分析讨论其产生原因及发生机理等，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

4.创新评价体系

核测评是检验学生掌握知识和技能的重要方式，也是反映教学效果的有效途径。由于长期受应试教育的影响，评价方式单一，严重阻碍了学生的全面发展。在人体解剖学的教学中，我们采用多元化考核模式，使考核方法多样化，学科成绩多元化，促进了学生的全面发展。人体解剖学的考核测评主要有三部分组成：（1）平时成绩，占总成绩的10%，主要考查课堂讨论及提问、学习态度、课堂纪律及出勤、完成作业情况等；（2）实验技能考核，占总成绩的30%，主要考查实验操作技能、实验报告完成情况等；（3）闭卷考试成绩，占总成绩的60%（其中期中考试占40%，期末考试占60%），主要考查人体解剖学基本理论知识。此种考核方式既可有效避免学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重技能的弊端，又有利于培养学生的动手能力、自主探究和创新能力，全面提高学生的综合职业素质。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知[S].2000-1-17.

[2]韩璐，叶宁，王桂芳.高职院校药理学教学中理论实践一体化教学模式的初探[J].卫生职业教育，2012，30（2）：60～61.

作者简介：

徐玉山（1973年10月-），男，汉族，甘肃省武威市人，大学本科学历，高校讲师，主要从事人体解剖学的教学与研究工作。