英语影视欣赏给大学英语教学带来的效益浅析

[摘要] 英语影视作品因为具有趣味性强、语言生动地道、文化内涵丰富等特点，可以为大学英语教学带来可观效益。在大学英语教学中充分发挥英语影视作品的资源优势，可以有效提高学生英语综合技能，尤其是听说技能；结合任务型教学法欣赏英语影视作品有助于增强学生自主学习能力；对影视作品中文化内涵的了解和挖掘，丰富了学生英美文化知识的同时培养了其跨文化交际意识。

[关键词] 英语影视作品 大学英语教学 效益

[DOI] 10.3969/j.issn.1002-6916.2011.02.038

E时代的迅速发展使得众多的影视作品在网络上快速地广为流传。影视作品因其趣味性和生动性强烈吸引着广大观众，观看影视作品早已成为在校大学生欢迎的课外娱乐方式之一。英语影视作品中题材广泛，语言环境真实生动，文化内涵丰富。因此，用英语原声影视作品作为大学英语教学素材的补充，在多媒体教学应用广泛的背景下，可以为大学英语教学带来客观效应，有助于实现《大学英语课程教学要求》明确规定的大学英语教学目标：培养学生的英语综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。[1]除此之外，《大学英语课程教学要求》还规定：大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，因此设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素养培养和国际文化知识的传授[2]。由于每一部影片都是一定文化区域历史和社会文化生活的反映[3]，英语影视作品可以成为了解和习得英语国家文化的重要载体。

受应试教育影响，中国学生的英语听说能力一直较为薄弱。为了克服“哑巴”英语现象，有效提高学习者的听说能力，从上到下的改革正如火如荼地进行。通过欣赏英语影视作品提高学习者的英语听说能力已经被很多学者和大学英语教学一线的老师证明是行之有效的途径。首先，作为大学英语学习资源的优势，英语影视以其图文并茂的形式结合了情节、语言、人物、场景等多种信息，可以很好地激发学习者学习英语的兴趣。这在大学英语学习者经历过高考应试学习，对英语的学习兴趣估计残存无几的情形下显得尤为重要。在大学英语教学中不断地引入英语影视作品，可以有效地保持学生学习英语的兴趣。另外，众所周知，语言环境在外语学习中非常关键。英语影视语言所具有的“自发性，无准备性，句式多变，直观性，语感强等特点”[4],为学习者提供了真实生动的语言材料，而其中的语音语调也多是原汁原味非常地道。而且研究还表明，以电影为代表的结合视听资料的学习的效果远远大于纯听觉资料。对于同一学习资料，如只是通过听来学习，三天后的遗忘率高达85%，如只听过看来学习，三天后的遗忘率也可达40%。而视听觉结合起来的话，相同时间的遗忘率可降至25%。[5]为了提高学习者的口语表达能力，教师可以在对选定的英语影视作品进行部分或全部观赏后组织形式多样的活动，如小组讨论、配音、跟读、角色扮演等。这些活动的开展在轻松、自然的环境中进行，可以训练学习者用比较流利和正确的英语比较连贯地表达和谈论所涉及的影视作品的同时带给学生身心的愉悦。

自主学习能力是大学生必须具备的重要能力之一。结合任务型教学法的英语影视欣赏教学可以很好地促进学习者自主学习能力的提高。在英语影视欣赏教学中实施任务型教学法，整个教学环节可以分为课前、课堂和课后任务三个部分。明确各项任务是任务实施的重要前提。以电影《女王》为例，在观看电影之前，教师可以布置学生查找相关背景资料为影片的观看做好必要的准备，如戴安娜王妃之死，英国的君主立宪制，英国王室现状等。课内任务可以是小组讨论、回答问题等。课后任务可以包括通过幻灯片来展示一个和影片相关的话题，如布莱特首相、戴安娜王妃、伊丽莎白女王等。成功地展示一个相关主题意味着大量的收集资料、对资料进行处理和加工等。通过完成这些任务，学生在网上冲浪时可以减少盲目性，带着明确的目标学会在浩瀚的信息海洋中获取自己想要的信息。同时，对信息的加工和处理也是必须的环节。在他们带着目标主动积极地学习过程中，学生学习的内在动力充分地调动了起来。在完成各项任务的过程中，学生在语言实践中培养自己发现问题、解决问题的能力的同时也了解自己的认知能力。正如夏纪梅教授（2001）所说，教师在教学中实施任务型教学法，可以“在日常教学中保证学生有自我指引和与他人交流、协调、合作的机会”，这是一种能产生能量的“生成教育”[6]。在执行任务的过程中,学生通过自己体验、参与、实践、交流与合作的学习方式,强化学习动机,提高学习兴趣;通过观察、发现和归纳等方式,研究并掌握语言规律,形成有效的学习策略[7]。与此同时，学生自主学习能力自然得到了培养和提高。除此之外，学生通过参与各项任务和活动体会到了任务完成后的乐趣和成就。其自信心也自然得到增强，学习的积极性、主动性和创造性也就更能调动起来。

语言是文化的载体。学习和了解蕴含在语言中的文化是学好语言的重要前提。正如《教学要求》所规定，文化教学是语言教学的必不可少的部分。不言自明的是，英语影视作品提供了生动的可视文化。而许多大学生尽管学习了多年的英语并且对英语文化有着浓厚的兴趣，不可否认的是他们对此知之甚少。在教学中引导学生洞察语言背后折射的文化，培养和提高其跨文化意识是大学英语教学的重要任务之一。优秀的英文影视作品集中体现和反映了英美国家、民族特定时代的文化,因此，通过英语电影欣赏在大学英语教学中增加文化导入的内容非常便捷。比如，《阿甘正传》作为一部美国文化内涵非常丰富的经典影片,正是了解美国文化，尤其是美国20世纪后半期文化非常好的媒介。影片中涉及了美国20世纪50至80年代许多历史名人和历史事件。水门事件在电影中一闪而过，甲壳虫乐队的创始人约翰•列侬也只是在访谈节目中与阿甘偶遇。这些片段拿出来分析可以丰富学生英美文化知识的同时也让他们学会注重电影这门艺术的细节。另外，阿甘乒乓访华后，评论60、70年代的中国“一无所有、不去教堂”，其内涵丰富,同学之间的小组讨论可以回顾中国当时的历史背景并对中美文化的差异进行对比和分析。事实上很多同学看电影关注故事情节的比较多，而对于电影的文化内涵挖掘得比较少。通过挖掘其中的文化内涵可以训练同学对于电影艺术的鉴赏能力的同时提高其思辨能力。另外，对于其中的诸多事件和人物，教师甚至可以安排学生通过课后准备以幻灯片的形式展示出来。在精心准备过后的讲解中，学习者对于相关知识的了解会更加透彻。

总之，英语影视作品的赏析可以为大学英语教学带来客观的效益。其生动真实的交际情景有助于在提高学习者英语综合技能，尤其是听说能力；结合任务型教学法进行英语影视教学可以有效地增强学生的自主学习能力；对蕴含在英语影视作品中丰富的文化内涵进行挖掘的过程中学生了解了英语国家的社会、文化背景及中西文化的异同的同时提高了其分析问题、解决问题的能力，与此同时，其跨文化交际意识和跨文化交际能力也可以得到相应的提高。

参考文献

[1][2]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）[Z]. 北京：外语教学与研究出版社，2004:1,4.

[3] 庄绮春,中外影视作品译制的社会文化思考[J].现代传播，2005（1）：115-116.

[4] 李月林.英语电影欣赏教学初探[J].四川外国语学院学报，2003（2）：148-150.

[5] 陈珞瑜. 英语影视与大学英语教学研究综述武汉科技学院学报，2008（7）:66-69.

[6] 夏纪梅. “任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001(2): 32-34.

[7] 温伟娟.运用任务教学法激发学生英语学习动机[J].广州大学学报,2004(2):87-91.

作者简介

蓝云春（1979-），女，江西永丰人，讲师，英美文学。