互联网+“多方联动”的语文教师培训操作方式

摘要：在“互联网+”的大背景下，语文教师的培训由一方或双方主导的形式向“多方联动”的培训方式转变。“多方联动”指向的是语文教师们所在学校、布置培训任务的部级或是省级单位，承担培训任务的高等院校、市县一级的培训单位、网络平台及远程教育机构、优质中小学等。“多方联动”的单位群体在一定的时间节点中构建成一个协作的培训团队。这个团队旨在推动区域共同体的语文教育教学活动开展。在互联网+“多方联动”的培训方式下，语文教师们借助网络平台接受更多的信息源，把培训所得快速转换为教学工作所需，并能带动区域共同体语文教师的培训工作。

关键词：互联网+；多方联动；语文教师培训；操作方式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0029-03

“互联网+”代表一种新的教育形态，推动着语文教师职业培训形态发生演变，由此激发基础教育区域共同体内语文教师专业成长的生命活力。区域共同体指向的是一个地域范围内的语文教师培训团队。这个团队组建的前提是“多方联动”，而“多方联动”借助的平台是“互联网+”。“互联网+‘多方联动’”的语文教师培训操作方式能充分发挥互联网在教育培训资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于语文教师培训各领域之中，提升参训语文教师素养。

一、互联网+“多方联动”的特点简析

2015年3月5日，在十二届全国人大三次会议上，总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。2015年7月，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。[1]“互联网+”的主要特征：跨界融合，“+”就是跨界，就是变革，就是开放，就是重塑融合；创新驱动，用所谓的互联网思维来求变、自我革命，也更能发挥创新的力量；重塑结构，互联网业已打破了原有的社会结构、经济结构、地缘结构、文化结构；尊重人性，互联网的力量来源于对人性的最大限度的尊重、对人的创造性发挥的重视；开放生态，生态的本身就是开放的。连接一切是“互联网+”的目标。在语文教师的培训中，培训者在互联网上教，参训者在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。

二、互联网+“多方联动”的语文教师培训操作方式的依据

互联网+“多方联动”指向的是：在语文教师培训中，借助互联网平台，联动多方机构，多个单位、多个群体形成一个整合化的培训网络，以此提高培训效率。这样的培训理念带来了与之相适应的培训操作方式。

这是“操作”的小篆字体。“操”是形声字。从手，（sà0）声。本义是拿着，握在手里。《说文解字》：“操，把持也。”由此，“操”是人用手活动的一种行为，也是一种技能，一般是指劳动、劳作，或者按照一定的规范和要领操纵动作。“作”是会意字。从人，从乍。本义是人起身。《说文解字》：“作，起也。”“操作”是按照一定的程序和技术要求进行活动。 这是“方式”的小篆字形。“方”是象形字。本义是并行的两船。泛指并列，并行。《说文解字》：“方，愦也。象两舟总头形。”“式”是形声字。从工，弋声。本义是法度，规矩。《说文解字》：“式，法也。”互联网+“多方联动”的语文教师培训的“操作方式”指向的是：在语文教师的培训中，要依据一定的理论原理、具体的方法和样式，按照特定的培训程序和培训要求进行活动。

（一）互联网+“多方联动”的语文教师培训操作方式的理论依据

互联网+“多方联动”的语文教师培训操作方式受到“大语文教育观”和西方关联主义的影响。

1.“大语文教育观”的影响。“大语文教育观”是河北省邢台八中的语文教师张孝纯在《“大语文教育”刍议》一文中提出的。概括起来：以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。“大语文教育观”既为语文学科的发展奠定了坚实的理论基础，也为高师院校培养从小学语文到中学语文整体型的语文教师奠定了理论基础。[2]

2.西方关联主义的影响。加拿大著名学者乔治・西蒙斯提出了关联主义。他认为关联主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体。学习是一种过程，这种过程发生在模糊不清的环境中，将核心成分置于个人的控制之下。我们可将学习集中在将专业知识系列的连接方面。这种连接能够使我们学到比现有的知识体系更多、更重要的东西。“大语文教育观”和西方关联主义理论为“互联网+‘多方联动’”语文教师培训操作方式提供了强有力的理论支撑。

（二）互联网+“多方联动”的语文教师培训操作模式的现实基础

“互联网+‘多方联动’”的培训方式是综合性、开放性和混合性的培训方式。高等院校的理论研究成果和优质培训师资，优质中小学的语文教育教学实践经验，市县培训机构的理论与实践结合的范例、“互联网+”中巨大的知识容储量和网络平台的便捷都为“互联网+‘多方联动’的语文教师培训操作模式”提供了良好的现实基础。

三、互联网+“多方联动”的语文教师培训方式呈现的具体形态

语文教师培训方式呈现的具体形态指向的是具体的操作步骤

（一）互联网+“多方联动”的语文教师培训操作模式呈现出的状态

时间节点、联动单位、内容整合是这个培训方式的状态。这些时空的布局被统整与“阶段相连、环节递进”和“多方联动、内容整合”之中。以笔者所在昆明学院人文学院开展的“国培计划（2015年）教师培训团队研修”项目为例说明。用逻辑图呈现■（见图1）。

逻辑图呈示出一个巨大的区域学习共同体。高等院校、优质中小学、市县培训机构、网络培训平台整合在一起，形成一个“多方联动”形式，把学习内容进行高度整合，融汇贯穿。据此，基于“互联网+”下的“多方联动”的语文教师培训平台搭建起来了。

（二）互联网+“多方联动”语文教师培训操作方式的实施

第一个时间节点是院校集中。参训语文教师要完成的任务是“专业理念与师德修养、知识学习与能力提升”；第二个时间节点是“‘影子教师’跟岗实践”（30天、18学时）。第三个时间节点是返岗实践（4个月）。第四个时间节点是总结提升环节（3个月）。

项目在实施中的每一项具体任务都有相应的绩效任务：专家的每一个专题讲座后，都有相关的专题交流讨论，参训学员要有一份专题讲座心得体会，讨论小组有讨论稿，采用等级评价；在影子实训基地研修期间，“影子教师”完成《语文课例研修报告》。课堂观察中，参训教师要有听课记录，评课稿。上课活动中，参训教师要有教学设计、说课稿、教学反思稿，以等级评价；返岗实践与反思阶段：个体设计整合的课堂教学课件至少一个。指导顶岗置换师范生上一节汇报课（需录制），采用百分制评价；再回院校集中时，参训教师要完成一份体现问题解决成果的规范教学设计和一篇有较高水平的论文，以百分制进行评价；最后返岗以后，指导教师跟踪指导，参训学员完成5000字以上的读书笔记，自己设计的基于问题解决的文案教学设计一份，课件一个（通过网络上传给专家团队），以等级评价为主。项目对参训教师采用定性评价和定量评价结合的方式考核，最后的总评价采用百分制评价。

四、采用互联网+“多方联动”的语文教师培训操作方式的影响

互联网+“多方联动”的语文教师培训操作方式深刻影响着基础教育语文学科。

（一）互联网+“多方联动”的培训操作方式能够让语文教师们获取更多的信息量

互联网+“多方联动”的语文教师培训操作方式借助网络平台，打通了培训单位和中小学之间的通道。高等院校、教师培训单位、优质中小学借助网络平台“多方联动”地把各个小的学习共同体聚合成一个大的学习共同体。[3]这个共同体中，信息丰富，获取信息的渠道方便。

（二）互联网+“多方联动”的培训操作方式使得语文教师们自主学习方式更加灵活

网络将线下的教研活动进行延伸和拓展。真正实现了混合式研修培训目的。网络教研活动，同样支持专家讲座、教材分析、课例点评，各种会议、专题研讨等各种形式。资源分享。区域教研中心资源库为区域教研中心提供资源上传、资源分类管理、资源检索、资源推荐等功能。

互联网+“多方联动”的语文教师培训操作方式以解决当前语文教师培训中存在的问题为出发点，借助网络平台形成多元的培训方式。采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式、任务驱动、现场观摩、跟班研修、返岗提升相结合，强化实践性环节。[4]充分挖掘区域内的文化资源，注重培训过程中产生的生成性资源，把参训教师作为重要的培训资源加以开发，以期使培训效果达到最优化。

注释：

（1）张芹.“国培计划（2015年）”――中西部项目教师培训团队置换脱产研修申报书[Z].昆明：昆明学院人文学院内部资料，2015.7：6.

参考文献：

[1]百度百科.互联网+[EB/OL].（2015-07-19）.

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[2]张芹.纵向整体―分段连接：师范生语文教师专业技能训练体系[J].教育与教学究，2012，（6）：36.

[3]王竹立.知识嫁接学说：一种更具包容性的教学理论[J].现代远程教育研究，2013，（1）：33-39.

[4][加]马克斯・范梅南.教育机智――教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001.

Internet+"Many linkage" Chinese Language and Literature Teacher Training Mode of Operation

ZHANG Qin

（College of Humanities，Kunming University，Kunming，Yunnan 650214，China）

Abstract：In the context of "Internet+"，Chinese language and literature teacher training dominated by one side or both sides to "Many linkage"，in the form of training mode transformation."Many Linkage" pointing to the language teacher's school，arrangement of training task of national or provincial units，to undertake the task of training colleges and universities，cities and counties level training units，network platform and remote education counselling organization，quality of primary and secondary schools，etc."many linkage" group of units in a certain time node to build into a collaborative training team.The team aims to promote regional community education of Chinese language teaching activities.In the Internet+"many linkage" training mode，Chinese language and literature teachers with the help of a network platform to accept more sources of information，the training of the fast conversion for teaching need，and can drive the regional community language teacher training work.

Key words：Internet+；Many linkage；Chinese language and literature teacher training；mode of operation