浅谈小班区域材料投放策略

摘 要 材料是幼儿发展中必不可少的关键物质基础，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”。可见，对材料本身的研究仍然是我们贯彻新纲要的重要课题。走进小班活动室，观小班幼儿的区域活动过程，发现很多孩子对活动的兴趣不够浓厚。经过细致地观察，分析这一现象的主要原因，是活动区的材料投放过于单一所造成的。

关键词 幼儿发展 材料 投放策略

中图分类号：G612 文献标识码：A

1单一的材料，无法唤起小班孩子的活动兴趣。

1.1形象单一

（1）图案色彩单一的材料。由于老师考虑到节省成本，使区域材料循环使用，陈旧的材料，颜色已经黯淡无光，图案也已经不与现阶段孩子的经验接轨。例如在生活区中，“给天线宝宝喂食”的材料，已经陈旧了的单一色调的卡纸，和陌生的“天线宝宝”，怎么都无法唤起孩子们去“喂食”的愿望。

（2）品种单一的材料。例如在生活区的串珠活动中，老师仅提供了单一品种的木珠，形状大小等缺乏变化，无法穿出有创意有律动感的珠链。孩子在一次操作过后，就没有兴趣再次操作了。

1.2方法单一

（1）玩法单一。在社会区域“公共汽车”中，只有“司机”一个人在活动，后坐空空，没有人来乘坐。分析原因发现，孩子们不喜欢“乘车”的原因是，“公共汽车”这个游戏玩法太单一了，除了开车、坐车，就没有别的事情可以做了，而作为乘客，只能在椅子上坐坐，“一点也不好玩”。

（2）难度单一。一个小班有30块内容不一的九分制拼图，老师把30块拼图全部拿了出来。这些拼图在班级里“走红”了一段时间。大概一周以后孩子们的热情开始减退， 拼图很少有人问津，还通常出现拼图块缺失的情况。显然这位老师一次性投放的材料数量过多，缺少层次，使本来兴趣就极易转移的小班幼儿，很快地对这一材料失去了热度。

1.3变化单一

在一些小班的区域活动中，一种材料一放就是一学期，一成不变。对于小班幼儿来说，他们对周围世界中的新事物的刺激具有强烈的好奇心，只有在这种好奇心的驱使下，才会使他们对事物产生探究的愿望。而这些久不更换的材料就像是老朋友一样，一回生二回熟，三回四回早就门庭冷落无人问津了。

2丰富的情境材料，陪伴小班孩子快乐游戏

2.1多样情境

（1）形象有趣。这是激发小班幼儿活动兴趣的首要条件。我们给小班幼儿提供的各种区域材料都应是形象生动、色彩鲜艳的、有趣的，能激发幼儿游戏兴趣的。（2）种类多样。在生活区“串珠”这一游戏中，老师提供了各种各样的类型的珠子。大小、形态、颜色、质地等都不一样，还提供了各种不同质地的串连材料，完成的作品可以用来给娃娃打扮，或者放在珠宝商店里出售。从此这个区域就门庭若市，访客络绎不绝。

以上投放的材料，让原本单一、枯燥的扣纽扣、按钦扭、串珠的练习变成了一种情境化的、有趣的游戏，大大激发了幼儿参与游戏、动手操作的欲望，从而使幼儿在情境中能自主地练习扣纽扣、按钦扭和串珠的技能。

2.2多种方法

2.2.1玩法多样

（1）情节拓展案例：我们班有一位家长，把家里废弃的极品飞车的游戏驾驶座搬来了，孩子们都争着想过一把驾驶员的瘾。我们还在车门处放置了一架投币刷卡机。上车的幼儿还可以投币，刷卡。有的女孩子还可以抱着自己的娃娃上车，甚至还有人替她们让座。“我要去大润发！”“我要去万和城！”吆喝声此起彼伏，孩子们投入得不亦乐乎。

上述案例中，驾驶座，投币机，刷卡机等真实的情境材料唤起了小班幼儿对现实生活的回忆和联想。原先只能单调地坐坐，现在可以投币、刷卡、带娃娃、让座等，大大丰富了游戏情节，如此生动有趣，极具生活气息的游戏，深受孩子们的喜欢。

（2）一物多玩案例：户外活动，让孩子们拍皮球。孩子们很快就失去了兴趣，有的把球滚出去，再去追回来，有的干脆抱着球跑来跑去。于是教师又添置了两个纸板箱子。孩子们过来拍球了，这一次拍了2分钟，有的小朋友开始尝试着把球投进纸板箱子里。这样一来，带动了一大群孩子都过来“投篮”了，其中一名幼儿还把另一个“篮筐”竖起来放，把口子朝侧面，大家就自然地就用踢，或者滚的方法，让球进门。这一次，孩子们的活动持续了15分钟，也没有倦怠。

上述案例中，孩子们想象力多么丰富。当他们看见旁边有可以利用的物体时，他们如此恰当的取用，说明此时介入教师创设的情境材料，支持幼儿一物多玩，促进了游戏情节的发展。

2.2.2层次多样

根据幼儿不同的能力水平，提供难易程度不同的活动材料。《指南》中所明确指出的“尊重幼儿发展的个体差异”的实施原则。材料过难过易，都会使幼儿失去操作兴趣。若以投放拼图为例，老师可以为能力强的孩子提供十二分制，甚至更复杂的拼图材料；为能力弱的孩子提供自制的四分制拼图。

2.2.3多番变化

要保持幼儿活动的兴趣，需及时地替换和更换材料。单调、枯燥，一成不变的材料会使孩子失去兴趣。在幼儿熟练操作材料之后，要积极采取调整策略，定期对原有材料进行添加、删减、组合、再现等，赋予材料新的意义和价值，使材料的运用恰到好处，保持区角的吸引力。

“学而不做则罔，做而不学则殆”，教师细致巧妙地投放区域材料，将“教”与“学”转变成“做”与“玩”，不仅使问题更加具体形象化，更锻炼了幼儿的动手能力，发展了想象力，促进了幼儿社会情感的发展等等。让孩子们玩有所获，真正体现了区域活动材料提供的有效性。