学生为主体的合作型语文教学模式初探

摘 要：高中语文要突破传统的“满堂灌”“问答式”课程模式，构建以学生为主体的合作型教学模式，把学习的主动权还给学生，调动学生学习积极性，让他们自主地学习；构建科学有序的语文教学，组织学生进行自主合作探究，激发学生的求知欲望，丰富学生的想象力，使学生的自主合作成为课堂教学的主要形式和有效的知识拓展途径；完善课堂教学模式，进行学生合作的语文教学探索，为学生搭建一个高效的语文学习平台。

关键词：课堂教学模式；自主合作；质疑解疑

“自主”指学生有学习的主动权和选举权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿选择学习的内容和方式，从而对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。“合作”是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。小组合作学习的形式，改善了传统的师生单向交流的方式。具体的教学模式和抽象的教学观念紧密结合，使教学观念的转变有了具体的方法依托。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台，所以教师要加强学生自主探究的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去“教师讲、学生听”“教师问、学生答”及“题海战”的模式。为此笔者在教学的实践中做了一些粗浅的尝试。

一、着眼自主，创设学生合作解决问题的课堂氛围

课堂是教与学双向活动的主阵地，课堂气氛对教学质量的影响是深远的。在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，从强行灌输知识转变为创设环境引导学生思考、鼓励学生合作与创新。教师要创设民主、平等、自由、和谐的课堂教学气氛，形成一个开放自主的的教学空间，让学生处于轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，保证学生有自主合作探究的空间。这就要求教师在课堂教学中对教学内容删繁就简，使教学过程简洁明快，以腾出更多的时间让学生进行有效的探究活动；同时要精心设计问题，力避提问的随意性。

例如《兰亭集序》这类叙事性很强的课文，笔者摆脱“情节分析”，组织学生集中几个问题进行自主合作探究性学习。揭示课题、初读并初步感知课文内容之后，让学生自主合作质疑问难，经师生共同筛选，确定以下3个问题：（1）作者是如何记叙兰亭聚会的盛况的，有何作用？（2）作者为何猛然间由“乐”转“悲”了？（3）由问题一和问题二，在文章的写法上你有何收获？这三个问题覆盖了全文，要求学生潜心阅读，从全文的字里行间、从兰亭集会这一整个事件中寻找答案，要求学生综合性地依据事实去分析和解决问题。学生要回答这些问题就需要对课文内容进行理解、内化和吸收，再组织好内部语言，然后做出准确的表达，这显然比以往教师随课文叙事情节平行推进式的提问要好得多。由于问题集中，教学环节减少，就能留出大量时间供学生自学、思考、讨论，从而主动获取和处理信息。这不仅提高了课堂教学的效益，而且提高了学生分析和解决问题的能力。

二、积极参与，教给学生合作探究的方法

教师要鼓励学生积极参与合作的过程，通过合作来完成新的学习目标。课堂上，教师不要急于先讲，要本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师“四明确”，即明确时间、内容、方法、要求的基础上的自学，在自学的基础上鼓励学生积极质疑，再小组合作解决问题。通过多样化的质疑，生生互动学习，感受交流，根据合作过程不断生成新的问题，从而完成知识的迁移和拓展。

如《赤壁赋》的教学要先明确四个任务：（1）勾画出描写赤壁秋景图的语句；（2）把画出的语句概括成四字成语；（3）文章中作者的心情如何？（4）为什么作者悲伤？四个过程训练了学生的三种能力，即筛选和整合信息的能力、压缩语段的语言表达能力、领会作者思想情感的语文综合能力。这样就由简单的合作过程达到了语文深层次的训练目的。

三、注重点拨，培养学生自主探究的精神

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先要有疑。对于学生的疑，教师要点拨精讲。所谓“点拨”就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除障碍的方法，启发学生开动脑筋，自己思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识的目的。如《小石潭记》《醉翁亭记》《赤壁赋》，教师要引导学生总结这些文章的相同之处，即在记游写景的基础上用酣畅的笔墨进行大量的议论抒情。实际上记游写景只是个引子，议论抒情才是全文的中心。学生在教师的引导点拨下学以致用，转化为自己的写作能力，如此形成良性循环，从而激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主探究的精神。

总之，教学过程是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本的对话、思维碰撞、感情交流的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自主建构、学会学习、促进表达的过程。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学习出发，为学生主动、自觉地探究新知创造条件，这是优化课堂教学的关键。