浅谈自主合作学习策略在小学英语教学中的运用

[摘要]行之有效的小学英语自主学习策略，不仅能充分体现以学生的发展为本的教育观念，让学生成为真正的学习主人，而且还能使教学活动的设计依据学生心理基础，创设情景，激发学生的学习兴趣，使学生在小学英语学习的过程中，发挥他们自主学习的能力，同时享受到英语学习的乐趣！

[关键词]小学英语教学 自主合作学习 好习惯

自主合作学习策略包含两层意思，自主学习策略是指学生自己独立管理自己的学习，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。合作学习是在教学上运用小组合作，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。合作学习注重人际合作和互动，强调把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组的合作来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。

一、在课堂中培养学生自主学习的方法

1.给学生空间，为学生自主学习提供条件

给学生空间，就是教师不要占据大部分课堂时间用来讲解有关语言的知识，使学生没有可动脑筋的余地，没有可实践的时间。同时，教师给学生创造自主探究的机会，使其能通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识和信息，并能应用知识或信息去解决问题，完成交际任务。

2.营造和谐氛围，让学生敢于自主学习

在课堂中，我经常改变正常的课堂模式，把自己当作教学活动的“组织者”“引导者”，与学生在平等的位置上交流意见；要营造一种活泼、积极、主动的教学氛围，师生之间相互尊重、相互信任、相互关心，形成民主、平等的师生关系；要让学生的身心感到愉悦，让他们的思维处于积极活跃的状态，以使学生肯于思考，乐于参与，把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，使其能最大限度地参与自主探究学习活动。

3.运用多种教学手段，让学生乐于自主学习

年龄的特点决定了小学生爱动、爱玩、爱跳、爱唱、爱游戏。教师应善于从学生的这一心理特点出发，运用各种教学手段和新颖、多样的教学方法，使课堂教学趣味化、多样化、游戏化、生活化、情境化，使学生们怀着极大的兴趣，积极踊跃地参与。

4.加强学法指导，让学生善于自主学习

古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔！”因此，在平常的教学中，我注意渗透和指导学生学习方法，引导学生主动、积极地学习，而不是由我牵着学生走。如在四年级的单词教学课中，我就结合本套教材的特点，采用英语直拼法进行教学词汇，每个单元的单词我都让学生先自己读，接着让学生作比较，相互讨论、分析，然后让他们自己说出其发音，我最后予以确认。这样一来，既避免了传统教学的死记硬背，又加深了学生对该语音知识的理解与记忆，同时也较灵活、轻松地化解了教学难点。

总之，行之有效的小学英语自主学习策略，不仅能充分体现以学生的发展为本的教育观念，让学生成为真正的学习主人，而且还能使教学活动的设计依据学生心理基础，创设情景，激发学生的学习兴趣，使学生在小学英语学习的过程中，发挥他们自主学习的能力，同时享受到英语学习的乐趣！

二、小组合作学习在教学过程中的运用

1.在“热身复习（Warmer）”环节的应用

在这一环节，为了巩固复习上一节所学内容以及为呈现新内容作准备，每节课我们都有一个Free talk的环节，这就需要小组来完成。如四年级下册6单元购物的话题，每个组都精心的准备道具，准备对话在课堂中进行情景对话表演，效果特别好。

2.在“呈现（Presentation）”环节后

在“呈现”新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插Pairwork（内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。

3.在“练习（Practice）”阶段

这一阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话，等等。教师要巡视监听，对有困难的“队”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guide）”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。

4.在“巩固（Consolidation）”阶段即语言实践阶段

这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。

三、培养学生合作学习的良好习惯

学会合作是时代对人的基本要求。课堂上小组合作的形式能为学生提供更多的表现自我和欣赏他人的机会，有利于学会人际交往，优势互补，促使个体的社会化。但是没有良好的合作习惯，则合作只能是做秀。教师首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系，作为讨论中每一个人都要以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。同时，要让学生学会互相尊重，当出现不同意见时，应该在互相尊重的前提下进行讨论，求同存异。另外，要鼓励所有的人积极参与，大胆表达，教师要特别关注小组学习中保持沉默的学生，帮助他们树立信心。

四、建立有效的评价机制

小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力。合作小组的成功，不仅仅在于能否达到小组共同目标，而且关键在于它能否实现小组成员的个体学习目标。每个小组合作成员都是一个活动和学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作的目标。因此，进行小组合作学习评价时，教师要把形成性评价与结果性评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于形成性评价和小组集体的评价。

在小学英语课堂中，有效地对学生进行自主合作学习策略的培养，有利于更好地践行《小学英语课程标准》的理念，为学生的终身发展奠定必备的条件，也是我们教师关注和尊重学生的需要，让学生真正成为课堂学习的主人。