游戏与学习的整合

游戏是幼儿学习的基本方式，也是幼儿最喜欢的活动方式。可往往还是有许多人认为只有墨守成规的学习，才能使幼儿获得知识。但我认为这是错误的，单纯的游戏也许无法使幼儿获得大量的知识，但是有效地运用游戏中幼儿的兴趣、创设的游戏环境，再加上教师地参与和合理地引导，就能使幼儿在游戏中获取知识，得到学习。如何使游戏与学习得到整合，就成了我这篇论文的中心。

一、游戏是什么

要问幼儿最喜欢的活动是什么，毫无疑问非游戏莫属。什么是游戏呢？游戏，这两个字既是动词也是名词，不同的研究领域对游戏有不同的定义。从体育学的观点，游戏是一种运动，是体育活动的一种；从社会学的观点，游戏是社会结构和价值的表现；从人类学的观点，游戏是了解人类发展的途径；从教育学的观点，游戏和学习及教学有关。

二、游戏与幼儿的关系

的确，游戏与学习对幼儿来说是密不可分的。可自古以来，在中国的传统观念中，学习是一件很严肃的事情，而游戏则与严肃的学习相对立，中国古语说的“业精于勤荒于嬉”，这里的“嬉”，就常常被解释为游戏和玩耍。显然，古人认为游戏玩耍是会荒废一个人的学业的。然而事实上，果真如此么？我想并不然。对于幼儿来说，长时间的枯燥乏味的学习是无法集中他们注意力的。幼儿的注意力一般集中的时间都比较短，即使是大班的幼儿集中注意力听讲也最多只能在半小时左右，更不要说小班的幼儿了。如何让幼儿能够认真听讲呢？这就要看，在学习时有什么能吸引他们的注意力了。而有些便是我第一个能想到的。没错，有什么会比游戏更吸引幼儿呢？答案是显而易见的。

三、幼儿在游戏中的学习

如何让幼儿在游戏中学习呢？或者说我们应该怎样玩游戏呢？我认为，无论是游戏还是学习都离不开幼儿。教师所设置的游戏和学习课程都必须以幼儿为主体，既然是以幼儿为主体，那么一切就必须从幼儿的角度出发。

首先，要知道幼儿想玩什么。幼儿的兴趣是玩好游戏的前提，如果幼儿没有兴趣，那么游戏也就失去了生命力。的确，幼儿的兴趣之于游戏是非常重要的。一项活动如果是在幼儿毫无兴趣中展开，这项活动是难以实施的。既然如此，那么如何才能使幼儿产生兴趣呢？

人的兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中逐渐形成和发展起来的。兴趣也是以需要为基础的，虽然不是所有的需要都会产生兴趣，但是符合需要的事物，都可能引起人的兴趣。幼儿的学习兴趣正是基于对知识的需要而发生的。同时，兴趣又是通过实践活动而形成的。但对于幼儿来说，自我发现的兴趣是有限的，主要还是要看教师如何引发兴趣。那就要注意五点：1.问题要小而具体；2.问题要贴近幼儿生活；3.要有适当的难度；4.要富有启发性；5.要具有延伸性：“虫虫世界里的小故事”是一位幼儿园教师讲述的一个源于幼儿兴趣的案例。幼儿自亲子活动“参观昆虫馆”归来后，一直对展馆里的一台会说话的昆虫电脑念念不忘，于是希望能在教师的帮助下也制作一台这样的“机器”。为了解决在游戏中产生的困难，幼儿开始主动学习并了解昆虫的知识。这时，幼儿在游戏中学习的内驱力得以充分调动，同伴间的游戏行为又成为激励其他幼儿参与游戏的愿望。

其次，要观察幼儿怎么玩，然后再思考怎么教。教师应该给幼儿提供思考空间，与幼儿共享游戏经验；教师应创设适宜环境，睿智地引导游戏，给予幼儿思考的空间是为了让幼儿在游戏中可以自发、自主、自由地去操作，而教师则应先认同幼儿的游戏水平，并学会“共享”幼儿的游戏，与幼儿“当真的一样玩”只有这样才能理解幼儿在游戏中的想法和情感并且教师还应该学会“回应”。在教学的过程中，我体会到了这些。在一次我们让幼儿玩“追气球”的游戏中，我们把吹好的气球展示给幼儿，接着，让幼儿一个一个上来，摸摸碰碰，感受气球的触感，让他们明白气球是非常容易破的。然后，我们让幼儿自己把气球抛向空中然后再接住，发现这对于幼儿来说有一定的困难。于是，我们假设自己是幼儿，来玩游戏，从中发现幼儿无法接住的原因，并演示了从接不住到好不容易接到了的过程给幼儿看，让幼儿自己发现“追”不到气球的原因，用力不当，掌握不了重心。再让幼儿通过自己去玩慢慢发现这些原因，激发了幼儿游戏的兴趣，这也就做到了与幼儿共享游戏的经验。适宜的游戏环境应该如何创设呢？我的幼儿园让我有所收获。教师会在班内，走廊和楼梯的墙上进行创设。在班级内，我们会根据幼儿每月的学习主题来布置区域环境，这些都是针对幼儿能够自己动手操作为前提，与主题内容相扣为重点来规划的。这样使得幼儿在游戏的过程中也学到了与教学主题相连的知识，可以说是一举两得。当然，我们也会设置一些既能够让幼儿自己动手操作又贴近生活的区域，如“娃娃家”、“爱心医院”、“天气预报”等，让幼儿在玩的过程中获得生活常识。在走廊上，我们也会设置一些新颖的区域环境。如小班门口的小小吧台。通过三维空间（墙面、垂挂、地面）游戏情景，在墙上贴着菜单和酒单，做了一个悬挂的酒杯架子，再做一个长长的酒吧台，上面放上一些玩具食物和盘子杯子，一个像模像样的吧台就大功告成了。这个环境不但新颖，而且可以让自己搭配食物，制作菜单，养成良好的卫生习惯，懂得把用好的玩具放回原处，显得整个环境的可操作性极强，是帮助幼儿在游戏中的绝佳环境。与它类似的还有“医院、小吃店”等等。这些开放的、温馨的空间让幼儿自主选择自己喜欢的游戏区域和材料，全身心投入活动中，促进孩子放松学习，自主游戏。同时，也证明教师创设适宜环境，对幼儿游戏起着引导作用。

四、游戏暨课程

如今，幼儿教育工作者大多赞成游戏是幼儿的基本活动，也可以毫无疑问的将幼儿称为课程，课程是儿童学习发展的载体，“健康、文明、会玩和有爱心”是游戏课程的培养目标。所以，现在的幼教工作者会原创一些旨在倡导良好生活、学习习惯的儿歌，如《看书歌》《洗手歌》等。这些都体现了学习游戏化，说明游戏不但可以成为课程，同时还能让幼儿更好的进行学习，让幼儿更主动积极，自发的去学，而非被动或死记硬背。因此学习游戏化是不断追求的目标，要让幼儿在游戏中成为主人，是通幼儿过游戏来学，教室通过游戏来做；兴趣激发游戏，游戏激发学习。

随着课改的不断深入，对幼儿游戏与学习的认识也在不断地更新。在实践过程中，如何真正把握好两者的关系并不那么简单。游戏与学习从客观来说是两种完全不同的活动，只有认清他们的真正性质，才能更好地理解“游戏与学习的整合”。

教师为游戏提供适宜材料，同时也根据幼儿提出的要求增加新的材料，使幼儿在游戏――研究――再游戏――再研究的循环中不断获得知识。这同样体现出学习的游戏化，使幼儿将游戏与学习更好的融会贯通。实现幼儿的学习与游戏要让幼儿“快乐地玩，有效地学”，要想让幼儿快乐地玩，教师所组织的游戏就必须来源于幼儿的兴趣，来源于幼儿的生活；而要让幼儿有效地学，教师要及时投放适宜的游戏材料，创设富有童趣的游戏环境，引发幼儿游戏的积极性。

对幼儿来说，游戏是学习，游戏的价值在于幼儿通过游戏实现了认知、情感和人格的发展，它具有顺应幼儿发展的价值。幼儿的游戏中蕴含了大量的教育契机，因为游戏可以充分发挥幼儿的主动性和积极性，游戏时可以使幼儿完全放松，精神愉悦；游戏具有一定的活动量，可以使幼儿活泼、健康；游戏伴随玩具，可以使幼儿了解物体的性能并积极动脑、发挥想象力；游戏有一定的规则，可以使游戏学习按要求行事。所以，游戏对幼儿来说，是一种最好和最自然的活动，对教师来说，是教育、培养幼儿的绝好机会，更是实现幼儿在游戏中获得学习的有效途径。