初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略

[摘要]随着英语学科新课程标准的实施与推进，个性化教学势必成为教学改革的前进方向。然而在按部就班地传统授课方式下，英语阅读课难以真正突破个性化教学的瓶颈，与此相对，“翻转课堂”这一新型教学方式却提供了一条开创个性化阅读教学的思路。结合一堂优秀的初中英语阅读翻转课例，分析说明翻转课堂给个性化阅读教学带来的机遇并具体阐述在翻转课堂方式下，如何运用个性化阅读教学策略开展有效教学。

[关键词]翻转课堂 个性化教学 英语阅读教学 个性化阅读教学策略

一、研究背景介绍

当前，对于英语阅读教学的研究已经达到了一定阶段，较其他课型而言，阅读课普遍受到教师更多的关注，尤其是在阅读教学展示课中，无论是课堂教学方法的选择还是阅读教学思路的设计都达到了较高的水平。阅读课的教学设计、流程和方法可以不断得到改进，然而课堂教学却难以摆脱以往的教学模式，即所有的学生无论起点如何都必须按部就班地在老师的指导下开展阅读学习。这样的学习在很大程度上已经无法满足不同学生的需求，对教材文本理解能力较强的学生容易感到课堂学习进度较慢，挑战度不够，时间利用效率不高，与此相对，能力较弱的学生却时常觉得文章中有很多地方老师没有进行详尽解释，他们依然深感困惑。正如束定芳和庄智象指出：在语言教学中，尽管我们的教学方法在理论上“无懈可击”，但这些方法经常不能达到预期目的，其中真正的原因在于我们忽视对于学习个体的研究。阅读是以读者为基础的交流过程，应该调动学生主动而个性化的阅读积极性。在传统的授课方式下，有人提倡能力相近的同学组成同一小组且能力且同的小组可以完成不同难度的任务，但是由于班级教学管理的现实问题存在，故这种教学手段难以得到普遍推广。因此，大部分英语教师都认为要在课堂上真正有效实现个性化阅读教学的突破是相当困难的，一种新型的授课方式“翻转课堂”却有助于广大英语教师开阔解决问题的思路。这种“先学后教”的阅读教学理念，主张让学生带着问题进行学习，有利于培养学生的自主学习能力和促进以学生为中心的课堂教学，从而为实施有效的个性化阅读教学奠定基础。正如赵昌汉所说，教学作为一种创造性的活动，教学方法的选择和运用却必须以教学实际为依据。

二、相关文献综述

1.个性化英语阅读教学

语言教学理论方面的研究和探索，指出外语学习者之间存在个体差异，这包括年龄、语言潜能、动机、认知风格和性格等因素。以学生为中心的语言教学必须建立在了解学生的外语学习水平、认知风格、情感动机等因素的基础上进行，这从客观上要求英语学科必须实现个性化教学。随着国家英语学科新课程标准的实施和推进，个性化英语教学是当前英语改革的必然趋势。对于外语学习者而言，阅读是一项极为重要的语言技能，个性化英语阅读教学能否有效开展有着至关重要的意义。个性化英语阅读教学需要教师培养学生对于阅读的浓厚兴趣，发展学生敢于质疑的思维和通过互动交流来赏识和评价学生。在阅读一系列的相关文献之后可以发现个性化阅读教学有着以下的基本特征要素：学生能够进行个性化的阅读；学生阅读过程中发现的问题可以得到教师个性化的指导；学生有充分的时间进行阅读后的讨论和交流；教师对学生的观点和见解进行个性化的反馈。

2.翻转课堂与英语教学

随着教育学家和心理学家对于学生学习活动的不断深入研究，他们否定教师简单地传授知识，学生被动接受知识的教学模式，取而代之的应该是学生真正掌握对知识的应用能力，正是这种新型的教学理念促进了翻转课堂的快速发展。翻转课堂采用课前学生进行教材自学，课堂中接受教师辅导的“先学后教”模式。在翻转课堂的学习过程中，学生可以采用个性化的手段进行自我学习，与此同时，教师在课堂中扮演的角色不再是教材知识的传授者，而是转变成了为学生解疑答惑的引导者。

翻转课堂再次推动了英语教学改革与发展，它让语言教学获得了以往无可比拟的优势。陶丽认为，运用翻转课堂可以实现英语教育的公平和提高学生的语言交际运用能力。教师可以通过课前的教学辅助手段来引导学生进行自主语言学习，对于英语学习能力层次较低的学生群体而言尤为重要，这不仅可以帮助他们降低英语学习难度，而且还能让他们在进入课堂时倍增英语学习的自信。除此之外，由于语言知识学习的前移，教师可以利用更多的课堂教学时间来充分地激发学生的语言思维和促进他们的语言交际，逐步地帮助学生达成内化语言知识，掌握语言运用能力的目的。

3.个性化英语教学策略

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。结合学科背景，个性化英语教学策略可以理解为在英语教学过程中有助于学生实现个性化语言学习发展的一系列教学手段和方法。余巧珍（2011）在其研究中指出个性化英语教学策略主要包括以下四个方面：

（1）培养学生的自主学习能力，如教会学生准确使用工具书、参考书，培养自主阅读的习惯和指导学生运用正确的自主学习方法。

（2）因材施教，把学习风格和个性化教学进行完美结合。这要求英语教师在教学过程中不断关注和了解学生的学习风格，并及时通过调整自己的教学方式来有效地调动学生的学习动机和激发他们的学习潜能。

（3）开发非智力因素，培养学生的创造性。英语教师可以通过充分利用教材、时代信息、课堂生成等资源对学生进行情感、态度和价值观的教育，让德育自然流畅地渗透融化于语言教学的过程之中。

（4）倡导合作学习。合作学习本身包含学习者对自己学习负责的基本要素，同时合作学习又是自主学习的延伸和发展。合作学习是促进个性化学习的一种重要手段，在合作学习中可以弥补难以面向有差异的众多不足，从而真正促使学生实现个性化的发展。

三、课堂实例评析

新型的翻转课堂教学理念给当前陷入发展瓶颈的英语阅读教学注入了新的动力，它为个性化阅读教学的发展和探索提供了一种可操作的途径。近年来，我校一直聚焦于个性化、差异化教学的深入和研究，2013学年，学校围绕着该教研主题开展了青年教师展能课教学竞赛，共有85名青年教师参赛，仅有4节课荣获一等奖，其中获一等奖的英语阅读课呈现了与众不同的翻转课堂教学方式，对笔者今后进行个性化英语阅读教学提供了借鉴和启示。此处，以这节翻转阅读教学课（上海牛津版初中英语教材8A Unit 2 Reading）为例，说明在翻转课堂中如何具体运用一定的语言教学策略来实施有效的个性化阅读教学。

1.通过课前的任务型个性化阅读培养了学生的自主学习能力

在传统的阅读课中，教师会要求学生在统一的时间内进行阅读和完成任务，不难发现有一定数量的学生会对此产生焦虑甚至是反感。青少年学生对阅读的教育环境特别敏感，最反感的是根据教师规定的任务进行强行阅读。然而，在本堂课中教师让学生在课前进行自我阅读，学生可以根据自己喜欢的阅读方式进行阅读，在自主学习的过程中让阅读成为了“悦读”。诚然，即便是悦读，但其漫无目标，依然无法有效地促进学生阅读能力的培养。教师在课前下发了一张任务单，其中包含两项任务：一是学生根据所读的课文自拟5个有关课文内容的问题以备课堂导入阶段需要；二是他们将所读文章中无法准确理解的语言进行摘抄以便老师随后答复。这种鼓励学生对语言学习进行独立思考和发现的任务是培养学生自主学习能力的一项重要途径。

2.开展课前个性化阅读指导降低了学生的阅读焦虑

在以往的阅读教学中，部分层次能力较好的学生往往会在课堂中重复学习已经掌握的语言知识，而语言学习有困难的同学缺乏学习动机和自信，他们不愿意向教师提问，更不愿意参与学习活动。这样的教学状况在很大程度上阻碍了阅读教学有效性的提升。但在翻转课堂中，由于学生教材阅读过程的前移，因此他们在进入课堂学习之前已经对阅读文本有所了解，同时他们对阅读文本也存在着不同的困惑。在这堂课中，教师通过任务单回复的方式巧妙地帮助学生解决了个性化的问题，有效地降低了学生在阅读过程中产生的学习焦虑。

首先，教师及时地帮助了学生扫除阅读过程中所遇到的语言障碍，如生词或是复杂的语言结构。以下是教师对于某学生在任务单中所记载的语言难点的处理实例：

由于学生遇到的语言难点并非相同，教师通过任务单回复的方式来进行辅导满足了每位学生的真正学习需求，体现了强烈的个性化教学色彩，同时，较之以往，阅读教学效率也得到了大幅提升。

其次，教师对学生在任务单上的自拟问题进行了必要的修正，以确保在课堂提问时每个学生的问题语言准确，语义清晰。通过课前的教师个性化英语学习指导，不仅可以帮助学生有效地排除先前的语言学习缺漏和盲点，同时还可以培养学生在阅读中进行主动思考的习惯，从而逐步增加学生对于英语学习的兴趣、动机和信心。

3.鼓励学生进行个性化提问增强了他们语言学习过程中的问题意识

据统计，在如今课堂教学中学生提问的状况为：学生爱提问者占10%，偶尔提问者（遇到难题提问）占30%，从不主动提问者占60%。当前，学生的问题意识比较淡薄，然而在提倡培养创新人才的今天，教师必须有意识地去引导学生主动发现问题并提出问题。在课前，学生阅读文章并自拟问题，对于能力层次较低的同学老师可以要求其编制的问题紧扣教材内容，对于能力层次中等的同学要求其编制的问题以陈述性问题（display question）为主，略带些开放性问题，对于能力层次较高的同学则要求其提出的问题以参考性问题（referential question）为主，以期给予其更大的思维开放空间。邹为诚教授认为，对学习风格不同、基础不同的学生应当布置不同的学习任务。同时，教师在课前需要检查每位学生提出的问题并进行必要的修正。在本堂课的导入阶段，教师组织学生开展生生之间的问答练习，每位同学根据课前准备的问题向同伴发问，当同伴无法正确回答时发问者可以给与其必要的帮助。同时，教师通过课前对所有学生自拟问题的整理和汇总，将有代表性的学生问题进行提炼和归纳并在课堂中向全体提问（详见如下PPT）。 在本堂课的开端，教师通过这种个性化提问的方式有效地帮助了学生对课文内容进行了复习和巩固，为后面的阅读教学环节展开奠定了语言和思想基础。周本兵曾经指出，教师需要培养学生的问题意识，让学生主动地发现问题、思考问题和解决问题，在这富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参与者，成为知识的积极探求者，由此个性品质得到锻炼，情感体验不断丰富，主体性得到逐步形成和发展。

4.运用开放性的问题链激活了学生个性化的思维火花

既然学生在课前已经了解了文章内容并在老师的帮助下扫清了语言难点，那么课堂中的语言学习就应该聚焦于对文章话题的深度讨论和内涵挖掘。翻转课堂教学方式的最终目的，还是为了让学生能够运用语言进行沟通和交流，因此教师必须提供大量的语言材料和实践机会。在本节课中，教师通过设计一系列相互关联的问题引发学生进行深度思考和合作交流，旨在逐步引导学生对神童生活能够进行更为深刻的认识和理解。课堂教学中教师将问题链作为教学主线贯穿课堂始终，逐一抛出了五个开放性问题，激发了学生热烈并逐步深入的讨论和交流。这五个问题分别是：

（1）What are the things we seldom do but Wendy does？

（2）What kind of child is a whizz-kid？

（3）Who is a whizz-kid around you？

（4）What makes whizz-kids successful？

（5）Would you like to be a whizz-kid？

这些开放性问题可以增加学生在课堂上的语言输出，从而促进他们的语言学习和技能培养。下面呈现课堂中的部分话语片段。

片段一：

T：What kind of child is a whizz-kid？

S1：A child has a clever mind.

S2：I think he should have test scores.

T：What’s your opinion？

S3：I think he is successful at something.