初中英语课外作业创新性设计探究

【前言】初中英语课外作业创新性设计探究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。针对英语课后作业情况，笔者做了一个调查，本调查主要采取了问卷调查法，同时配合了个别访谈法的方式，以本校七、八、九年级8个班300名学生作为调查对象，共发放了300份调查问卷，已经全部收回。 英语课后作业问卷调查 （1）你的英语作业经常是抄写单词、短语和课文吗...

摘要：恰当的课后作业可以促进学生对所学知识的巩固，久而久之，会促使学生养成良好的学习习惯，强化英语学习观念。本文结合笔者的教学实践，从研究目前初中英语作业布置中存在的问题入手，探讨了改进初中英语作业布置的创新性策略。

关键词：初中英语；作业；创新性策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0081

一、初中英语作业现状和成因分析

1. 作业现状

针对英语课后作业情况，笔者做了一个调查，本调查主要采取了问卷调查法，同时配合了个别访谈法的方式，以本校七、八、九年级8个班300名学生作为调查对象，共发放了300份调查问卷，已经全部收回。

英语课后作业问卷调查

（1）你的英语作业经常是抄写单词、短语和课文吗？是√ 你喜欢吗？

（2）你的英语作业经常是背诵单词、短语和课文吗？是√你喜欢吗？

（3）你的英语作业经常是做教辅练习吗？是√你喜欢吗？

（4）你的英语作业经常分层次吗？ 否 √ 你喜欢吗？

（5）你的英语作业经常是采访调查吗？否 √ 你喜欢吗？

（6）你的英语作业经常是编抄报吗？否 √ 你喜欢吗？

（7）你的英语作业经常是观看英语节目吗？ 否 √ 你喜欢吗？

经过对调查结果的分析，我们发现现在大多数英语教师对英语课后作业的布置只是沿袭传统的作业和练习，不管学生是否接受，作业是否适合学生的实际，这使得作业只体现教师的意志，而缺乏学生个性的体现。调查结果显示，大多数学生并不喜欢传统的作业布置形式，在完成作业的过程中体会不到快乐，有些还产生厌烦情绪，从而使作业的实效性很难得到落实，这就跟我们时下提倡的建构式生态课堂相违背。那么，学生对英语课后作业的评价及其期望是什么呢？学生们都表示更喜欢形式多样、趣味性和实践性强的作业，这就需要我们改革传统的作业形式，认真探索新的作业形式。

2. 成因分析

（1）学科方面原因

①作业的机械性：英语学科是语言学科，它不同于其他学科，单词、短语、句子等要求记忆的偏多。因此，许多教师经常布置的英语作业就是让学生抄写生词、短语、句子或课文。这种作业不仅单调而且乏味，压抑了学生的学习积极性，压制了学生的创造性，从而进一步使学生失去学习英语的兴趣，使英语作业成为一种负担。②作业的重复性：为了让学生掌握所学的语言知识，教师通常会让学生反复背诵记忆学过的单词、短语、句子等。久而久之，学生对这种作业产生了厌烦心理。

（2）综合方面原因

①作业的依赖性：现今社会经济形式是商品经济，在学校周边各种教辅用书充斥着市场。关于英语的教辅用书更是五花八门，出于商业化的考虑，市场上充斥着各种良莠不齐的练习，大多数教师对现成的作业十分喜欢，对各种教辅用书的依赖性特别强。机械照搬的居多，动手设计的少，忽视了作业的目的性和学生的个性发展。教师们一味拿来，全部拿来，让学生淹没在浩瀚无边的题海中。②作业的随意性：教师在布置作业时，随意性很强，随便拿现成的作业布置下去，一些有问题的作业题甚至是学生在作业过程中才发现，学生做完作业后，教师才发觉完成作业耗时过长。教师事先并未关注作业的质和量的问题，缺乏研究。在评价作业时，只注重结果，忽视过程，缺乏激励等。③作业的片面性：传统作业基本局限于书面作业，作业类型单调，学生们整日奋战在无穷尽的题海中。长此以往，他们成了只会做题目的应试“高手”，却是生活交际中的“哑巴”。

基于以上初中英语作业中存在的问题，针对学生实际，作业的优化设计需要进一步加强，这样才能跟得上建构式生态英语课堂教学的步伐，还英语作业以新的活力，使之以新的面貌走进学生的学习生活中，走进学生的心中，从而焕发无穷的魅力。

二、优化初中英语作业设计的创新性策略

英语作业要有创新性，作业类型要丰富。根据英语学科的特点，英语作业的设计形式可以多样化，给学生以想象的空间。

1. 分层次布置作业

在实验中，教师根据自己所任教的年级的特点及班级的不同特点，在实施的过程中采取不同的分层措施，教师给出所有层次的作业范围，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业。笔者在布置8B Unit 4 Speak up作业时，设计了以下五个作业：（1）抄对话一遍；（2）背诵对话；（3）发挥想象，编一段采访的对话；（4）和同伴表演自编的对话；（5）查资料，找出更多野生动物名称，不少于10个。每位学生最少选择二项作业完成，收上来批改作业后笔者发现中下水平的学生全部完成了第一项作业；学习态度认真的学生大部份完成了第二项作业；部分英语基础较好且学习态度积极的学生完成了第三项作业，出乎意料的是，有些平时思维活跃但习惯懒散，不愿记和背的学生也完成了这项作业；平时喜欢口语交流或善于表达的学生完成了第四项作业；大多数都较好地完成了第五项作业，且有些学生找了近三、四十个。这说明多选性作业能有效地激发学生学习的动力，在力所能及的范围内完成作业，并适当有所提高。尝试几次之后，笔者发现各个层次的学生都有所得，并且乐于向高一层次的作业挑战。

2. 收集型作业

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语成为生活中各个领域最重要的信息载体之一。稍加留意，随处可以发现各种英语商标、指示牌等等。课外可以布置学生去收集、摘抄这些身边的英语。并定期进行相互间的交流，学生反馈的内容就十分丰富。例如：“CCTV（中央电视台）”、“Made in China（中国制造）”、“No Smoking（禁止吸烟）”、“Push（推）”、“Hero（英雄）”等等。这一年来笔者还在黑板报上专门开辟了“英语谚语”专栏，让每位学生轮流摘抄。根据实践，发现这一类作业对于那些学习英语困难并欲放弃的学生效果明显，极大地提高了他们学习英语的兴趣。这样的课外作业不但能提高学生的学习兴趣、增长知识，还能培养学生良好的学习习惯和自觉的学习意识。

3. 有声作业

按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。英语听力和口语作业布置在学习中起着相当重要的作用，笔者对学生是这样要求这一类作业的：（1）听课文录音并模仿跟读，每次时间5～10分钟。（2）双休日完成录音作业一次，自录磁带，内容为精读泛读课文，双语报上的文章或自选内容。（3）每周集中检查一次录音作业，在班上播放，由全班同学予以评价。（4）国庆长假及寒暑假期间听CCTV-9的节目，观看希望英语大赛，看一部自己喜爱的英文原声电影，记住10个句子。（5）每学期至少学会唱两首英文歌曲。（6）每学期举行一次配乐朗诵比赛。

4. 制作型作业

制作型作业能充分展示学生的想象力、创造力。学生在制作过程中，想方设法查资料、绘画、上网操作、设计策划、各显神通。根据教学内容布置学生制作图文并茂的名片、贺卡、卧室设计、英语手抄报、英语杂志等。经过实践，这一类作业是有美术特长的同学和英语基础好的同学共同合作，取长补短的一个绝好机会，不仅不完成作业的同学少了，而且加强了同学间的沟通与交流，更使他们各自的潜能发挥的淋漓尽致，有效地促进了课堂教学和教育教学质量的提高。

5. 调查型作业

调查型作业一方面可以鼓励学生充分发挥语言的交际功能，获取所需信息，另一方面也可以培养他们对已获取的信息进行分析，归纳总结。例如在上8A Unit2 Grammar时（这一单元的语法主要要求学生掌握比较数量的多少），上完后笔者让学生在班级内最少调查6个人钢笔，零花钱，最近一次考试的分数，每天写家庭作业的时间，家里人口的数量，列出表格，然后用fewer...than， less...than， more...than， the fewest， the most， the least造句。学生四人一组，由一名组员执笔写出调查报告，并向全班同学汇报。

6. 改编课本剧，编写对话和故事

牛津初中英语教材每个单元围绕一个话题展开，设置了文章、对话等许多内容。有的单元可以将内容整合，通过学生自己改编与加工形成短剧。例如在上健康饮食这一单元时，笔者让三位学生一组，一个扮演医生，一个扮演父母，一个扮演孩子，假装孩子吃了不健康的食物前去就诊，医生询问病情、病因，给出建议。利用课本上的知识，适当拓展，编写一个不少于15句的对话。这种类型的作业既让学生熟悉了课本知识，又调动了学生的积极性，给了他们展示的舞台，让他们体会到了成功。

7. 写观察记录

任务型教学认为，要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。教师就可布置一些写观察记录的作业，让学生留心观察生活，学会用英语解决问题，然后再到课堂上汇报记录结果。如学习完天气表达法一课后，笔者布置学生观察本市一周的天气与气温并做记录。设计这样一份记录表：

这样，学生们在完成作业的过程中，了解了生活、观察了自然，把所学知识与现实生活中的真实情况结合起来，极大地调动了他们的主体参与意识。

总之，新颖多变、生动活泼的创新型课外作业，为英语教学撑起了一片新天空，为学生的学习生活增添了无限乐趣，学生在一次次活动中体会到英语学习的趣味性和自我能力实践的成就感。但是，创新型课外作业又是一种新型的作业形式，要经过不断的磨砺才能趋于成熟。

参考文献：

[1] 杭宝桐，丁昌佑，李荣娟.中学英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1988.

[2] 王培勤、叶禹卿等.新课程教师课堂技能指导[M].北京：中国轻工业出版社，2006.