如何培养学生对物理学的探究兴趣

物理课程是学生认识自然、探索自然的重要途径，但物理课的教材用语、表达方式比较枯燥乏味，往往难以引起学生的学习兴趣，学生没有学习兴趣，学习效果就不太好。如何才能激发起学生的学习兴趣，让物理课堂充满生命活力呢？物理新课程标准提出要“使学习物理的过程成为学生形成积极的情感态度的过程”，通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略物理现象的美妙与和谐，培养学生终身学习的兴趣，使学生树立自信心。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”它能诱发学习动机，强化学习动力。学生刚学物理学时，对物理有着强烈的好奇心，对新鲜事物好学好问，富于幻想。笔者充分把握学生的这种心态，不断激发和培养学生探究学习的兴趣，并进行了如下的实践探索。

一、利用好奇心激发兴趣

好奇心是一种认识和对待事物的情感态度，它使学生对自己不清楚的物理现象觉得新奇。好奇心的本质就是求知欲。利用和满足学生的好奇心，学生就会感到学习有兴趣，探究也就有了一个良好的开端。通过问题设计引起学生的认知冲突，产生求知欲望，从而激发学生探究学习的兴趣，使学生快速主动地进入探究新知的过程。如学习《电磁铁》一课，内容很抽象，学生根据已有的常识，知道电磁铁有磁性，但对电磁铁的制作、磁性的有无、磁性强弱的控制就不太清楚了，所以感到新奇，会出现很多的疑问。为了增强学生的探究能力，笔者设计了如下问题：你见过电磁铁吗？会制作吗？电磁铁磁性强弱和什么因素有关？如果改变通过电磁铁中的电流或者改变电磁铁线圈的匝数，它的磁性强弱会变吗？为什么？在学生出现认知冲突时，笔者及时引导学生制作电磁铁，设计研究影响电磁铁磁性强弱因素的实验方案，让学生通过实验探究活动进行观察、分析、总结，从而得出结论：电磁铁通电时有磁性，断电时失去磁性；电磁铁的线圈匝数越多，通过的电流越大，电磁铁的磁性就越强。这样设计抓住了学生的求知心理，激发了学生的探究学习兴趣，顺利地引入了探究课题，培养了探究学习的能力。

二、注重实验，强化学习兴趣

物理学是一门以观察、实验为基础的科学，人们的许多物理知识是通过观察、实验，经过认真的思索而总结出来的。学生学习的兴趣多数是受直接兴趣的影响，实验具有强烈的吸引力，最容易使学生产生直接兴趣。由此，教学中，教师应从教材实际出发，根据学生的年龄特征，设计好实验。如讲“光纤通信”，提问：光在水中一定沿直线传播吗？学生肯定地说“会”，然后引导学生将事先准备好的大塑料瓶用不透光的纸包上，瓶的侧壁开一个小孔，塑料瓶内注满水，水中有一个光源。当水从小孔流出时，学生会看到光随着弯弯的水流照到地面，在地面产生一个光斑，与自己的判断截然相反。这时，学生会感到惊讶万分！学生通过动手、动脑、观察、讨论、分析、总结，弄清了光沿着水流传播的道理。教师和学生除了做好演示实验和课本上要求掌握的探究性分组实验外，还必须充分利用课后的小实验，开展第二课堂活动，如纸锅烧水，自制弹簧秤，验电器等。这些实验的成功，能大大地强化学生学习物理的兴趣。

三、巧设疑问，激发和保持兴趣

设疑是引起积极思维的有效手段，同时也是分析和解决问题，激发学习兴趣的有效途径。设疑不是单纯的提问，而是要讲究设疑的效度，解疑的技巧。教学本身就是一门艺术，设疑技术巧妙，将会很好地启迪学生积极思维，进而悟出真理。如什么是浮力？就不是有效的疑问，而只能看作教师表达观点的一种方法。若变成浸在液体中的物体将受到一些什么力的作用？通过实验、观察、分析、引导，学生总结得出：浮力是浸在液体中的物体受到液体向上的托力。让学生自己悟出其中道理，这样效果会好一些。与设疑相关的就是要掌握答题的技巧，当学生感到若明若暗时，应及时进行思索性启发，由学生小组讨论分析，归纳出结论，促进思维发展的进程。在对待学生主动质疑方面，教师要多思考，注意启导之法。因此在教学法中要恰当地设疑，启导学生积极思维，通过解疑使学生掌握更多的知识，获得成功的喜悦，激发学生探究学习的兴趣。

学生的兴趣被激发后，要尽量让它始终保持在整个探究学习的过程中，使探究能力不断提高。学与教的过程中要始终保持问题意识，用问题激发学生探究学习的兴趣，每学完一节内容都要让学生感到意犹未尽，还有很多问题需要去探究，留给学生学习发展的空间。让学生心存悬念，探究学习的兴趣就不会因一堂课的结束而减弱，能为以后的学习提供源动力。如学完《电阻》时，笔者设计了这样的问题，电阻应用在什么地方？如何运用？自然界中有没有电阻为零的导体？到此结束这节课，悬念留下来了，这就为课后学生的学习提供了探究的话题，学生探究学习的兴趣和能力训练得到延伸。

在物理教学中，教师要用深入浅出的生动语言、有趣的实验，巧设疑问，营造活跃愉悦的课堂氛围，让物理以崭新的面貌展示在学生面前，让学生在乐中学，在学中获得知识，巩固知识，学会学习，激发求知欲，培养和提高学生探究学习的兴趣、创新思维和创新能力。