如何培养中职生的语文阅读能力

【摘要】语文是中职学校的基础课,阅读训练是中职语文教学的重要内容。要使阅读教学在培养新时代人才方面发挥作用，语文教师必须转变阅读教学的传统观念，深入探索阅读的本质，切实加强阅读训练，养成良好的阅读习惯，放手让学生读书，尽情的汲取知识，切实培养学生的阅读能力。语文教师如果能持之以恒的致力于阅读教学的研究与创新，语文阅读教学定会像雨后的彩虹，绚丽多彩。

【关键词】语文教学，阅读教学，教学基石

阅读是培养和提高学生语感的重要途径，阅读训练是素质教育的重要内容。叶圣陶先生说：“国文教学的目标在于养成阅读书籍的习惯。”张继先老先生说：“阅读是学生的权力”。传统的中小学语文阅读教学运用有限的课本内容、单调的教学模式、僵硬教条的考查和考试方法，加之学生的阅读时间太少，使得学生无法体会文学作品的整体美和内在美，不能形成良好的文学积淀，更谈不上对文学的鉴赏和感悟。新的课程标准切中了这个弊端，倡导把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现出语文学习“重阅读、重积累”的基本规律，为学生学好语文以及语文教师的教学指明了方向，并且也提出了新的任务和要求，语文教师必须转变阅读教学的传统观念，深入探索阅读本质，加强阅读训练，切实培养学生良好的阅读能力。为此，中职语文的阅读教学很值得我们探讨、摸索，这里，我就阅读教学发表一点浅见。

1.转变阅读教学观念

传统的阅读教学在阅读的目的、内容、方法、形式等方面一度错位，要想搞好素质教育下的阅读教学，就有必要转变阅读教学的旧观念。虽然阅读教学不分课内课外，但为了便于阐述，我还是从课内、课外两个方面来说明。

1.1课外阅读要淡化目标，放开思想。

青少年读书有五种需要：学习需要、交往需要、缓解焦虑需要、放松需要、消磨时间需要。这是符合青少年学生的阅读心理特征的，而我们却常常把阅读“神圣化”、“庄严化”，忌讳“娱乐”二字，惟恐学生在娱乐性读书中影响思想进步，影响学习成绩，于是把文学阅读定位在“提高思想认识，提高写作水平”上，阅读教学活动处理得像基础知识教学那样，要求明确、目标一致，学生完全按照教师的意图，在规定的模式里读书，用一种要求、一种方法，去达到一个目的，摘抄名言警句、制作读书卡片、撰写读书心得等，都成了老师布置的学习任务。学生为完成任务而读书，个人的阅读兴趣被扼杀，出现了背着家长和老师的“地下阅读”。这种违背心理学的做法，是对学生个性的摧残。俗话说：“兴趣是最好的老师”。有兴趣才有真正的阅读，有兴趣才能为学生持续阅读和提高阅读能力提供内因条件。对青少年学生来说，兴趣是阅读的第一原动力，他们渴望自己喜欢读的书，其阅读的出发点主要是满足自己的兴趣，寻求自己的乐趣。不是为了完成某一个真切的任务而读书，没有人情愿带着别人指定的“分析贾宝玉这个人物形象”这一作业而去读《红楼梦》。读书的心得在熏陶渐染中获取，读在其中，得在其外，在于读者本人的感悟。读书的功用主要在于获取生活信息，满足个人情趣，至于思想认识和写作水平的提高则是在阅读的过程潜移默化、日渐长进的。对中职生而言，读书是一种独立、自主、受主体潜意识驱使（阅读欲望的冲动）、无目标（不是为了完成某一项任务）的心智活动，强烈的阅读功利心是阅读目的错位的主要根源。必须淡化阅读的目标要求，让学生放开思想，自由地读书。

1.2课外阅读要拓宽门类，博采众长。

阅读具有开放性，只要内容不是鼓吹暴力、、反动的，学生都可以读。教师不可对阅读内容进行集权式控制，硬性规定阅读内容，惟恐学生受到污染，严防学生离经叛道，使学生丧失阅读的自主选择权，新修订的大纲规定的书目也不能成为限制。历史在前进，社会在发展，新的人类文明成果不断涌现，学生阅读的兴奋点快速转移，言情小说——武侠小说——纪实小说——科幻小说等等。每一个阶段，都出现流行作品热，学生之所以青睐，是因为它们贴近学生生活实际。风靡日本的“滑稽三人行”系列小说是写给孩子们看的，要是老师给学生开列书目，一般不会收入，可是，就是这本书连成人拿起也放不下，读过这本书的学生无不爱不释手。可供学生读的书太多了，我们怎么限制得了，又为何限制它呢？新时代的混杂，学生面对斑驳陆离的文化世界，时常表现出迷惘和无所适从。此外，网上阅读也己成时尚，不少学生沉湎网吧，如痴如醉，甚至进行不良的网络行为。加强网络文化指导，培养健康的现代信息道德，促使信息转化为人的素养，作为语文教师责无旁贷要承担起这一任务。老师的作用主要体现在“导”上，而不是“禁”，引导学生自主挑选精品，摒弃糟粕，一味禁读，不是上策。我们要研究学生的阅读心理，尊重学生的阅读兴趣，摸清学生的阅读取向，开拓学生的阅读领域，打通古今中外，拓宽学科门类，包罗天文地理，涵盖各类题材，荟萃四方流派，为学生推荐适合阅读的时代新著、流行佳作供挑选，以免学生茫然无从，不择而食。放手让学生选择书籍，本身不也是对学生判断和鉴赏能力的培养吗？

1.3课外阅读要放开手脚，重在熏陶感悟。

对阅读的方法，当用则用，大可不必统一规定。王国维的《人间词话》是一部著名的“论词”之作，它是王国维先生读书悟出的道理，也就是所谓的“读书心得”，但却建立起自己的一套文艺理论体系，成为“王氏一家的艺术论读”，这恐怕是任何一位老先生都不可能布置的一份练习吧？先贤古人都曾有过至理名言论读书之法，晋代诗人陶渊明有“好读书，不求甚解”，道出了读书的真谛和奥秘。其意在于要我们读书须明其大意得其要领，而不在一字一词上搞微言大义。著名学者杨振宁先生谈到读书时说，感到不理解时，别管它，要硬着头皮读下去，逐步渗透，慢慢就理解了。也就是古语说的书读百遍其义自现的道理。这几种说法都包含着读书要“悟”的道理。读书靠的是熏陶感悟，潜移默化。“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，阅读成果在阅读之中，读到一定程度自然产生，必有顿悟。课文的言语、内蕴就在不知不觉中渗入学生的文化心理结构积淀而为语文素质、人文素质。指导学生读书要从大处着眼，致力于整体领会，在内容情理等方面多去领悟。

1.4语文课堂必须着眼于全面提高学生的语文素养，着眼可发展性。

语文素养的核心因素是听说读写的能力训练。它是应该贯穿于语文教学始终，但要全面提高学生的语文素养，除训练掌握语文这种工具之外，还要使学生在思维能力、思想观念、道德情操、心理素养、文化修养等方面都得到提高，树立正确的情感、态度和价值观,“教学，实质上就是使学生通过学习而趋于独立，最终完全摆脱对教师的依赖，从而成为不仅在学习上能够独立自主，而且在性格上、意志上直至整个人格上都能真正自立的人”（顾振彪语）。而这种自立的人，要能顺应当代社会发展的潮流，适应四化建设和新世纪人才的需要。这也就是新世纪人才的素质要求。

着眼可发展性，我们要树立开放意识，将语文教学从封闭的课堂教学中解放出来，实现开放式教学，重视学生现在的一般发展对于未来的发展价值和迁移价值。可以从三方面着手：①与课外相结合；②与其他学科相结合；③与生活相结合。

1.5注重学法指导，让学生能做到举一反三。

要着眼于学生未来发展的潜力，阅读教学就应把重点放在教会学习和学会创造上，这就要加强学法指导，促使学生由“学会”向“会学”转变。最有效的途径是把学法指导有机地渗透到课堂教学之中。

除此之外，阅读教学一定要以学生为主体，以人为本，恢复读书的“自由”天性，摒弃时髦的“展示”，求实效，求发展。

2.切实搞好阅读教学

2.1激发兴趣，指导学生循序渐进地阅读。

中职语文阅读教学的一个共同目标就是培养读书兴趣，激发读书热情。要想让学生对阅读产生兴趣，切不可一开始就把一些大部头的长篇巨著一古脑推给学生，应指导他们由浅入深，由易而难，循序渐进。比如，刘墉的书《创造自己》、《肯定自己》、《超越自己》，语言亲切自然，人生哲理如唠家常般娓娓道来，老师就可以先推荐这样的书，继而推荐诸如朱自清散文、冰心散文等，并开始接触古典名著、外国著名短篇小说，继而是长篇小说。有了一些基础后，再引导学生读鲁迅、林语堂、梁实秋、余秋雨、林清玄等人的作品。这种循序渐进的阅读会使学生消除对名著的恐惧，而怀着一种好奇、一份渴求。

2.2鼓励阅读普及本，配合直观的音像欣赏。

学生读名著没有必要非得去读原著，普及本对学生来说读起来轻松容易。直观的形象刺激更能激发其兴趣，指导学生进行读书的同时安排一些音像制品欣赏，尤其是根据名著改编的电视剧、电影，如《红楼梦》、《三国演义》、《简爱》、《乱世佳人》等，优美的画面、动听的音乐，会使学生读书兴趣大增，更能深切体味原作的魅力。

2.3鼓励学生读书，还要让他们在读书中发现自己，并鼓励他们有独到见解，增强他们的欣赏能力和鉴别能力。读书既要有悟，对有的作品，还可以拿到课堂上有意识启发学生反复阅读、对比讨论，不必拘泥于前人对作品的定论，鼓励学生说真话、发真情，变“一言堂”为“群言堂”，把阅读还归读者，把课堂还归学生。按照“见仁见智”的阅读原理，最宜实行“师与生、生与生”的多向交流，让学生各抒己见，由教师相机点拨，在“读读议议”中撞击出阅读心得的火花。教师的导演艺术就表现在善于激发学生“自主阅读”的意趣，拓展阅读创新能力。让学生“知人、论世、察己”，跨越读者与读物、与作者、与社会、与自我的四大距离，学会在四者之间彼此往返，自由驰骋。

阅读教学是未来教育的一块基石。阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本。阅读能力是可持续发展的学习能力，学会阅读才能生存，才能发展。要使阅读教学在培养新时代人才方面发挥作用，新一代语文教师要提高自己的阅读素质，而且具有学者风范、人格魅力，善于在阅读训练中渗透人文教育，激发创新精神，给学生以读书的自，让学生在书的海洋里畅游，在知识的蓝天自由翱翔，尽情地汲取知识，经受陶冶，使他们发展成为未来书香社会的主人。