自主学习对中学生英语写作的作用

由于我校地处乡镇，加上目前我们这个地方初中的英语专业老师的相对匮乏，在教学中经常会出现这样的情况：老师总是抱怨这个知识点我讲了很多次了，但是学生就是没有掌握住，没有办法，再讲一次。下次复习的时候，再次“重复昨天的故事”，太累了。针对这种情况，我认为：如果我们培养学生的自主学习能力，我们老师应该要轻松得多。

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。教师只有在写作的过程中引导学生主动参与教学活动，让学生养成良好的思维习惯，才能使学生在创造性的思维过程中不断体验到成功的喜悦，形成对写作的浓厚兴趣。以下作者试图探究写作课的课堂教学模式来说明在不同环节中如何设计学生的自主活动。

step1 brainstorming 集思广益开启思路大门

从某种程度上讲，进入写作状态的顺利程度取决于写作前的思维启动。教师课前必须确定写作的主题，完成教学规划。教师要确定本堂课的教学目的和内容，分析学生的学习状况，精心选择学生熟悉、感兴趣的内容来指导学生进行写作。Brainstorming（头脑风暴法）是一种激发学生创造性思维的课堂活动形式。它通常围绕一个特定的话题进行。教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，并以讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路；然后学生从被激活的想法中选择有意义的内容进行写作。

step2 小组讨论 你言我语扩思路

当然在头脑风暴中被激活的想法是杂乱的、无序的，为了进一步梳理思路，激发学生写的动机，教师应鼓励学生开展小组讨论, 进一步讨论“Please introduce your best friend to us.” 在小组活动中，学生之间互相启发，小组成员互相交换想法同时把彼此的想法清晰化和条理化，并记录下来，形成写作的基本框架。

step3 班级汇报，取长补短列提纲

班级汇报是由教师引导学生在小组讨论的成果上互相取长补短，进一步完善自己的思路。教师引导和鼓励小组代表将自己小组讨论的成果向全班同学做陈述，并把每个小组的发言要点通过板书或投影列举出来。

step4 初稿起草 畅所欲言自由写作

将讨论中获得的信息，构思草拟成稿。由于初稿是要经过反复修改的，所以写初稿时教师应该让学生不必过于理会语法的正确、选词的准确和语言的精练，而主要把注意力放在思路的畅通和行文的流畅上，尽量一气呵成。如此，学生在写作时就不会受过多的束缚，他们就可以畅所欲言，写作的兴趣也会提高。

step5 自评、互评 精益求精

初稿完成后，教师先给出一个总的评价意见让学生对自己作文进行第一次修改。教师可以为学生提供下列内容：1）作文评分标准。如，写作立意要新颖；语言表达要地道；词汇内容要丰富；句子结构要合理；文章句式要多样；上下文段要连贯。2）自查主谓是否一致；时态是否一致；名词的数与格是否一致；代词中指代关系是否一致；句式结构与语意的一致。接着学生就可以自查内容、结构、思路和书写等方面的错误。这种自评能使学生明确要自查什么，纠正什么，从哪些方面入手。

教师还应鼓励学生之间的相互评改。学生在评改别人的作文时会学到不同的写作技巧，也使他们不断增强自信心。因为当学生间的修改意见被采纳，相互的文章有所改进时，每个学生都能感到自身写作能力的提升。这种自评、互评的方式有利于培养学生协作学习的精神，对学习负责的态度，并且促使学生学会思考，能够在看到不足后改进自主学习。

Step6 师生共同合作修改

教师选择部分修改稿进行现场点评。利用实物投影仪，把学生的稿子呈现出来，让全班同学一起来评议：哪些地方修改的到位，哪个地方还存在没有发现的错误，哪些句子的表达不够地道；还可以发现学生自己不能解决的问题并帮助其修改。针对不同层面、不同基础的学生各选一至两篇，那样，每个层面的学生都可以找到自己的参照文。

实践证明，写作是一个循环往复的过程。它要求学生在这种循环往复的过程中进行思维创作，达到提高认知能力、交互能力、思维创作和书面表达能力的目的。它要求学生成为完完全全的写作主体，使写作成为一个真正的创造过程。因此，在整个写作教学过程中教师应以学生为中心，始终体现学生的主体地位。学生以合作交流、相互信任、坦诚公正对待自己和别人的态度参与讨论、展示、互改、反馈等交流互动活动，做到取长补短，共同提高。