初中物理教学中如何提高学生的学习兴趣

摘 要：按新课标的要求，物理教学的理念是从生活走向物理、从物理走向社会。按照教材的要求，要提升学生的学习兴趣，并且使物理教学更加贴近生活。为此，可以将物理教学与日常经验相结合、与物理小故事相结合、与物理实验相结合，与提升教师的语言艺术相结合。

关键词：物理教学；学生兴趣；日常经验

伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是学生最好的老师。对于学生来说有了浓厚的兴趣，就会主动投入到学习当中，对于教授者来说，寓教于乐是一种必要的技能。在物理教学的实践中，提高学生的学习兴趣，是提高教授和学习效率的有效途径。初中生处于重要的学习阶段，对于物理学知识也大多停留在被动记忆的状态，处于这一年龄阶段的学生往往喜欢较为活跃的课堂气氛和形式，因而寓教于乐提高学生学习的主动性，实现课堂教学的高效性。

一、将物理教学与生活经验结合起来

物理学与人们的生活紧密相关，同时与一些俗语不谋而合。如果能够在物理教学中结合人们的日常生活经验，学生们的听课效率和求知欲都会大大提升。在日常生活中，总会听长辈说一些源自于长期生产生活经验的语言，如“响水不开，开水不响”，这种说法是出于对物理现象的观察和总结，在物理课堂中引入这种日常生活经验，会比直接讲授物理学知识要好得多。但这些表述是否准确，学生们总会产生疑问，也会因此多多注意对于水沸腾现象等的观察。此类似的生活现象还包括灯泡的使用――灯泡中的钨丝使用久了会变成黑色的，铁钉与浮力――一颗铁钉放到大海中会下沉，但是被钉进船中就不会沉下去了，这些现象都会引起学生的惊奇和疑惑，也就非常自然地将其引入新的物理课程中。惊奇和疑惑在思维中的作用被百科全书式人物亚里士多德阐述为：“思维自疑问和惊奇开始”，学生产生于这些日常经验的兴趣，直接激发了他们学习的积极性和主动性，也会改善学习的效果。

二、将物理教学与物理学实验相结合

实验是大部分理科课程的重要研究方法，也是理科课程区别于其他课程的重要特点之一。中学生出于好奇心理较为强烈的年龄阶段，不仅喜欢观察，也十分乐于接触崭新的事物。物理学就是以实验为基础一门理科课程，将物理学实验与物理学课程的讲授相结合，不论是通过物理学实验导入，还是在课程的讲授过程中通过实验设置疑问或者解答学生的疑惑，都可以借助于直观形象的方式，引起学生的学习兴趣和深入思考，与此同时可以提高学生们的动手能力。每次课前的十分钟或者刚开始上课的十分钟之内，是学生们情绪高昂的时间段，也是教师们应该抓住的重要时机，教师可以在这一时间段中根据要讲授内容选择一些相关的小实验。例如要讲授“质量”这一专题内容，通过对实物的观察，引入质量的概念。请学生观察讲台、课桌。提问：①它们是由什么东西组成的？②讲台和课桌哪个的木材多？

教师出示铁锤和铁钉让学生观察，使学生知道铁锤和铁钉都是由铁组成，但铁锤含有的铁比铁钉含的铁多。

教师讲解：讲台、课桌、铁锤、铁钉在物理学中被称为物体，组成这些物体的木材、铁叫“物质”。由上面的观察看出：讲台、课桌含有木材的多少不同；铁锤、铁钉含铁的多少也不同。物理学中用“质量”表示物体所含物质的多少。

在授课过程中，结合实验在激发学生求知欲方面也具有显著作用，讲授“水不善导热”这一原理时，可以在课堂中使用一个装满水的大试管，在其底部放一条小鱼并且用网兜将其固定住，再将试管的上部加热，学生会对此过程进行密切关注，他们在实验中发现，试管的上部分水已经被加热到沸腾，但是试管底部的小鱼似乎一点都未受到影响，这就很直观地证明了“水不善于导热”，使得这一原则的重点变得生动。

三、将物理教学与物理学小故事相结合

对于大多数学生而言，物理学课程中的许多抽象概念为其学习物理学造成了一定的阻力，这种阻力不仅体现在理解方面，还体现在记忆层面，学生往往反复下功夫也很难牢固记忆。小故事在解决这个问题方面具有十分明显的优势，在课堂的导入阶段借助于与当堂课相关的小故事将要教授的物理学抽象概念具体化，一方面可以激发学生的兴趣，另一方面也可以启发学生对问题进行进一步的思考。当然，在课堂中引用的故事一定要具有真实性和典型性。例如，在进行物理学中简单运动的讲授之前，可以先讲述二战中一个法国飞行员的故事，他驾驶着战斗机飞行时，察觉到耳朵旁边的一只“昆虫”正在与之并行飞动，他顺势将其捉住，发现它竟然是一枚子弹，这就很容易引出学生的问题：为什么这位飞行员可以这么轻易地捉住急速飞行的子弹呢？这样一来，学生们就会迫不及待地想知道问题的答案，听课的时候会非常认真。相同的故事数不胜数，讲授阿基米德原理时可以引用国外的阿基米德巧鉴金皇冠的故事以及我国古代曹冲称象的故事。

四、提升物理教师的语言艺术

教育学家苏霍姆林斯基十分重视教师的语言艺术，认为教师的语言作用于受教育者的心灵，是教师完成教学任务、培养学生的重要工具，也是教学艺术的重要组成部分。在物理教学实践中，教师可以从两个方面提升自身的语言艺术，并进一步提升教学艺术。一方面，依据教授内容，另一方面，结合学生实际，有针对性地为学生创设获得在学习物理知识自信心的机会，让每一个学生都能体验成功。具体而言，就是在提问环节，将问题的难易程度与被提问学生的学习程度相结合，给予每一位学生在学习物理知识方面实现自我价值的空间，尤其是对于不擅长物理知识的同学，一定要多鼓励，提问时要挑选适当的问题，将这种机会转变为激发其学好物理的兴趣和动力。

参考文献：

[1]奚友凤.一道电学题引起的思考[J].考试：中考版，2007（11）.

[2]杨仕明.动态电路变化情况的确定方法[J].数理化解题研究：初中版，2008（09）.

[3]王林富.一道容易错解的电学题[J].中学物理，2010（24）.

[4]布汝奎.电表的示数变化问题分类[J].中学生数理化，2008（Z1）.

[5]孙素莲.解初中电学题的几点思考策略[J].数理化解题研究：初中版，2010（03）.

[6]姚旗，张瑜.随机应变[J].考试：中考版，2008（11）.

[7]顾忠.电学实验中仪器和电路的选择[J].才智，2009（34）.

[8]张兆风，孙健.第六讲.电现象和电流定律[J].初中生世界，2010（Z1）.

[9]应发宝.初探电阻的测量方法[J].数理化学习：初中版，2002（10）.

（作者单位 重庆市云阳县盘石中学）