体育也快乐

“快乐体育”在教育论上,是以情感教学理论为基础,认为情感是知识向智力转化的动力,是联系教师和学生的桥梁,是人格发展的过程,也是情性过程。在体育论上,是以主客体统一论为基础,认为“人体运动和人的其他活动是人作用于其他物质的结果,而运动是人以自身的活动,即运动的细胞――动作――来引起,调节和控制人体物质变化和人体工作能力的变化过程。这里运动的主体和客体都属于人的自身。”同时“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动。”而这种实践活动推动的主体也是人的自身,因此体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才可能取得成效。快乐体育的出现改变了教师单纯灌输的教法,让学生在教师的指导下,积极主动、愉快地去获取知识。多年来我以快乐体育为目标,对体育田径课的教学作了一些改革探索,效果明显。

一、游戏法:游戏法是指教师把教材设计成游戏进行练习。例如:学习30米快速跑设计成30米迎面传物游戏,使学生在快乐的游戏活动中提高快速跑的能力。

二、比赛法:比赛法是指在复习、改进技术动作时,教师根据少年儿童好胜心强的特点。用个人或小组竞赛的方法组织练习。例如:在复习改进原地投掷垒球的技术时,在起掷线前15―18米远处(要根据学生实际确定距离)画1米,2米,3米同心圆,投中1米圆得3分,2米圆得2分,3米圆得1分。学生依次轮投6次,以积分多少排列名次。

三、比较法:比较法是教师在教学中运用比较的方法来讲解动作,以便于突出动作的重点、难点,使学生易于理解和掌握。

四、“开花”教学法:“开花”教学法是指在教学中,学生学会一个动作后,启发学生开动脑筋,以这个动作为基础,设计若干变换动作后,启发学生动脑设计一串连串动作。这样可以丰富学生想象力和创造力,让学生在积极思维和实践练习中牢固地掌握动作技术。

五、口诀教学法:口诀教学法是指学习新教材时,根据动作技术的结构、特点编成顺口溜或儿歌,结合示范进行朗读。例如:学习跨栏跑时教师边示范边朗读顺口溜:“起跨腿后蹬有力,摆臂摆腿要积极,起跨腿提拉过栏,摆动腿下压落地。”要求学生记住顺口溜,练习时边做边默念,学生感兴趣,完成效果好。

六、程序教学法:程序教学法是指学习新教材时,以所学动作为目标,根据该动作的动作结构编排程序,学生在教师指导下按程序练习,个人可根据自己的实际情况决定每个程序练习的次数,最后达到目标动作。

七、目标教学法:目标教学法是指在学习新教材时,以所学教材为本课或多课的教学目标(视教材难易而定)另外再设置若干练习,当学生完成目标动作后,可自由选择自己喜爱的运动项目。例如,蹲踞式跳远凡完成目标动作,经教师验收合格的,都可以根据自己的兴趣爱好去选择项目活动。这样既能发展学生的个性培养学生的兴趣,又能使学生积极认真地学习目标动作。

八、诱导讨论法:诱导讨论法是指学习新教材时,在教师启发诱导下,学生经过实践讨论,再实践,再讨论最后总结出动作技术要领的方法。例如:学习弯道跑教师先组织学生做“十字接力”游戏,游戏前要求学生体会跑圆周的感受,游戏后组织学生谈跑圆周的体会,接着讨论如何以向心力克服离心力,然后再做一次游戏,游戏后在教师引导下讨论跑圆周的正确方法技术,最后到弯道上练习。这样能调动学生学习的主动性,积极思考问题,牢固地掌握动作技术。

强调快乐的学习情绪是现代教学论的一大特点。在教学过程中,从学生的学习心理来说,首要的是认知活动,但在进行认知活动的同时,必然会有情感的伴随。经过十年来“快乐体育”教改实验体会,我们认为,“快乐体育”在中学田径教学的实施中起到了独特作用。它改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能,发展体力的身体教育观念,倡导从情感入手,在发展体力的同时进行情意并重的人格教育,这是体育教育观的更新。改变了体育教学中教师强制灌输,学生机械再现的教学方法倡导以教师为主导,学生为主体,教是为了学的教学指导思想和教学方法的更新,改变了在体育教学中学生被动学、苦学的局面,倡导学生主动地、愉快地学习,即在情感上主张乐学,反对苦学,在意志上主张勤学,反对怠学。这是体育学习观的更新。

体育教学中的“快乐体育”强调的是快乐,是一种情绪,不是简单的玩玩乐乐,而是一种有层次、呈动态的复杂结构,它是以快乐为核心,符合我们社会特点的积极的愉快情绪,是以快乐为导向由乐入学的启蒙、诱导过程,并逐步把学生引入勤奋好学的境地的过程,具有丰富的教育内涵。