反思“反思”

学校每两周进行一次常规检查，教学反思是其中的一个必查项目。但每次检查总会发现一些怪现象。有的“惜墨如金”，几个字、十几个字就草草结束，形式如同一句话新闻，精简至极，内容却是“这节课我没做好，下次一定改进”等，言之无物；有的“格式化”，每次反思都套用“以学生为主体”“以教师为主导”“自主、合作、探究”这几个关键词；有的是“百度一下，你就知道”，从网上原封不动地照搬照抄，甚至有个别课还没有上，反思便已整整齐齐地写在了教案后面，让人啼笑皆非。这样的反思又有何益？

面对种种怪现象，我常常想，怎样才能避免反思流于形式，怎样才能让反思不是一件“苦差事”？

反思的主体是教师，教学反思应该是教师的一种自觉行为。而现实恰恰相反，许多学校把教师撰写教学反思作为一项“特殊任务”，明确规定每个教师每个学期必须写多少篇、有多少字，周检查、月评比、期考核，划出三六九等，甚至与评优、晋职、绩效工资等挂钩，把教学反思作为一种硬性规定强加给教师。教师为完成任务，只能被动接受，不得不寻思应付的“对策”。其实，写教学反思，教师从不自觉走向自觉是需要一个过程的，除了教师自身的觉醒外，更需要学校的引领。引是指明方向，领是率先垂范，引领能够解决好“为什么要写”和“怎么去写”这两个问题。与硬性规定相比，引领更能营造出一种氛围，更能激发出一种动力，更能唤醒教师的潜能。要让教师意识到教学反思是发现自我、完善自我、超越自我的重要途径，对自己的专业成长与个性发展有重要意义，把教学反思内化为自己的“刚性需求”，而不是“投机性需要”，变“要我反思”为“我要反思”“我会反思”“我乐反思”。只有这样教学反思才会水到渠成，才能成为一种“常态”，形成一种“生态”。

反思的主题是教学，教学反思应该是教学的一个自我研究。一说到研究，有些教师就认为这是专家学者做的事，自己只要教好书就可以了，不愿反思、不敢反思、不会反思。有些教师把教学反思想得复杂了，认为反思就是写论文，高大全，面面俱到，结果往往是力不从心，半途而废。其实，自己最熟悉的人是自己，以自己为镜，自己写自己，自己读懂自己应该不是一件很困难的事。一堂课上完后再进行一次回味，教学设计是否合理、教学目标是否实现、活动组织是否到位、语言表达是否准确、是放手放权还是包办过多？从自己而观学生，在自己的带动下学生的学习是否积极、学生的讨论是否有实质意义、学生的探究习惯是否养成、学生的思维是自由的还是被约束的？思自己而知得失，哪些地方做得好，可以继续保持，哪些举措做得还不够，可不可以换一个角度去思考、换一种眼光去看待、换一种方式去解读，从而改革课堂，改变自我，尝试创新，体验探索。从自己这面镜子里也可以去看看他人，他山之石，可以攻玉，在对比中学习，在学习中思考，在思考中尝试，在尝试中实践，在实践中升华。当然，问题不必一一列举，每次只要能反思其一二，有所得就拿笔写下，以记促思，以思促教，不以长短多少论优劣，只要对自己的教学有益处，对自己的成长有帮助就都是好的。

习惯成自然，当教师把教学反思作为对自我进行有效研究的一种自觉行为，从中尝到了甜头，感受到了进步的时候，没有规定，教师也会继续进行，没有检查，教师也会尽力做好。也只有这样，教学反思写起来才觉得有意思，才觉得有意义。有意思是快乐的，有意义是幸福的。做一个快乐而幸福的教师不正是我们的追求么？