阅读方法的几点尝试

进入中高年级之后，阅读教学在日常的教学中，越来越占据很重要的地位。怎样让学生尽快掌握阅读的方法，成了亟待解决的问题。然而，由于阅读是学生的个性化活动，学生的阅读能力只有在自主阅读过程中才能得到锻炼与提高，这需要我们从理论与实践相结合的角度进行研究。

针对阅读教学的任务，教会学生掌握阅读的方法，培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯，激发学生自觉阅读的兴趣，阅读教学着重培养的是学生感受、理解、欣赏、评价的能力，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养写作能力。为此，我尝试了以下阅读方法：

一、对比性阅读

著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解发现和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，对比法是整个学习过程中不可忽视的方法，对比可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野，启发思路的效果。比如，我在教学人教版小学四年级《巨人的花园》一课时，注意到课文有一个很明显的特点就是采用了对比的写作方法，把花园截然不同的景色进行对比，把巨人前后的变化进行对比。我就让学生把这样的句子分别找出来，反复朗读，用心感悟，学生得到了很多启示。再比如教学《白公鹅》一课时，由于前面刚刚学习了丰子恺的《白鹅》，我就让学生把这两课对比着来学，在导入时，我就有意识地引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

二、求知性阅读

就是教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个启发性的问题让学生以自读的形式循文求义，从课文中寻找答案，画出要点，以便在课堂中发表自己的见解。这种方法一般适用于每一节课。比如教学《鸟的天堂》时，第二课时的教学目的是：边读边想象画面，领悟作者抓住景物特点进行描写的写作方法。根据这一目的，我一步一步设计了这些问题：1.作者第一次去鸟的天堂看见了什么？2.作者是按什么顺序描写大榕树的？展现在你面前的大榕树是什么样子？3.第二天早晨，作者又到“鸟的天堂”，这次看到了什么？4.作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂？5.第一个“鸟的天堂”为什么加引号，而第二个不加？这样，在解读课文的过程中，我用设疑的方式引导学生抓住重点词句，层层深入，理解课文内容，体会作者的思想感情。在寻找、思索、讨论、总结的过程中，每一个同学都畅所欲言，在自主、合作、探究的环境中快乐学习。

三、质疑性阅读

质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题并解决问题。质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑的过程中，解疑是关键的举足轻重的一道程序，它直接决定质疑性阅读的效果，因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。在教学人教版第九册《地震中的父与子》时，我一改平时教学的套路――由老师提出问题，学生回答，而是先让学生质疑，让学生想一想，老师会提出哪些问题。这时学生的积极性高涨，提出了很多问题。我总结了一下，大体围绕以下问题：1.本文讲了一件什么事？2.父亲是个什么样的人？3.为什么说这是一对了不起的父与子？问题提出来了，怎么“解疑”呢？关于难度小的前两个问题，学生容易找到答案，但是第三个问题，很综合。我把它分解成两个问题：1.父亲的了不起表现在哪儿？2.儿子的了不起表现在哪儿？在解决前一问时，学生回答的过程中，我逐步往深层次引导：（1）为什么作者不直接写挖了36小时，而是写“8小时……12小时……24小时……36小时……”？（2）其他家长为什么要走？为什么不去救自己的孩子？（3）这位父亲是怎么做的？通过这样一步步深入探究，这一问题就迎刃而解了。在解决第二个问题“儿子的了不起表现在哪儿”时，我设计让学生讨论：儿子到底怕不怕？让学生说出各自的理由，再找出相应的句子，再让学生想象：废墟下有什么？没有什么？如果是你，你会怎样？引出儿子阿曼达是怎么做的，真正体会出“儿子”的“了不起”。我在解疑的过程中，把综合性的问题分解，再一步步深化，这样，由浅入深，最后达到解决问题的目的。学生在不知不觉中提高了分析问题的能力，达到“润物细无声”的效果。

四、创新性阅读

提倡多角度的阅读，有创新的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。这种阅读要求教师顺着学生的思维规律，加以恰当地点拨和引导，使学生的思维发散，在阅读中实现再创造。这种阅读既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。在教学《去年的树》时，课堂教学的高潮我设计小鸟面对着灯火，唱起了去年的歌。这里三个自然段的文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里是情感的爆发点，于是我安排了一个想象说话的环节，我这样问：小鸟对大树的焦急、牵挂和担心，就是奉献给大树的最珍贵的礼物，此时小鸟想说什么？你作为读者肯定有很多话想说，你想对谁说？学生交流后，感慨很多。

五、拓展性阅读

在教学完一篇课文后，运用课上学习的阅读方法，带动学生自学同类的一篇或几篇文章，提高阅读能力，也就是由课内阅读向课外阅读延伸。比如教完老舍的《猫》，根据教学目的，体会作者是如何把猫的特点写具体并表达出自己对猫的喜爱之情的。我设计的阅读方法是：从字里行间体会情感及写法。在学习完这篇课文后，因为老舍在文中提到了他养的花，于是我找来老舍的《养花》一文，让学生运用课上学习的阅读方法来自学这一篇文章，体会老舍对花的喜爱之情。我还找来周而复的《猫》和夏尊的《猫》让学生比较阅读，体会不同作者对同一事物的不同写法。这样，课内与课外相结合，把课上有限的时间向课外无限延伸。

通过尝试以上这些阅读方法，我觉得有效地解决了阅读难的问题，教给了学生阅读的方法，培养了学生的阅读能力，让学生在丰富多彩的教学活动中，快乐地感悟语文，在生活中享受语文。■