新课程理念下教师的学生观

在新的教育理念、新的教育模式条件下应怎样看待教育者和教育对象，尤其是教师应拥有怎样的学生观来促进学生发展，使之学生尽快适应高中物理新课程的学习，是值得深入思考的问题。

所谓学生观就是用什么样的观点方法对待学生，是教师的世界观、教育观在学生问题上的具体体现。过去传统的应试教育模式，把学生当成被动单向的知识接受者的做法，已不适应今天的用人需要。新时代的人才应该具有高尚的品德，良好的技能和全面的素质,应该具有实事求是、与时俱进、不断创新的品质。我们可以从几个方面来建立和发展学生观：

一、发展性的学生观

现代科学研究的成果与教育的价值追求，要求人们摈弃僵化观点，要用发展的观点来认识和对待学生。在理念上，教师应坚持学生是追求进步的，是会向前发展的，在评价上，要坚持发展性评价，让学生不断改进行为。课程改革的基本理念是“为了每一位学生的发展”。在新课程的教育理念中要求教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性，培养学生掌握知识和运用知识的态度和能力。教师应把施教的光芒辐射到全体学生，并且努力培养他们独特的才能和志趣，培养他们的创造精神和实践能力。

教师应对学生的认知水平、情感体验、行为培养等进行全面关注。在制定教学目标时，不仅要考虑学生在认知领域内应达到的水平，而且要考虑在获取知识中其价值观、情感态度、行为调节等应发生的变化；在教学过程中，不仅要关注学生在现实情况下应达到的水准，而且更要关注对他们的未来发展产生深刻影响的素质和能力，如学习兴趣、创新意识、探索精神、合作态度、感受和欣赏能力、科学的态度和思维品质等，从而有利于每个学生的全面发展。

二、差异性的学生观

学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性，且每一个学生个体之间又存在着很大的差异，他们由于遗传因素，社会环境，家庭条件和生活经历的不同，而形成了各个独特的“心理世界”。教师必须尊重学生不同的兴趣、动机、需要、气质、性格和特长等，让不同的学生个体彰显自己的个性特征，展示自己的聪明才智，从而让每一位学生在不同的层面上都得到发展。

《基础教育课程改革纲要(试行)》规定：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”为此，教师要注重学生独特的感受和理解，尊重学生标新立异的思维方式和行为。教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功，引领学生前行。

三、人性性的学生观

教育要充满人文关怀，关注学生的生理和心理特征，凸显学生的主体地位，使教育工作具有人性美。坚持人性化的学生观，首先要关爱生命。教育应把学生视为灵动的生命体，视为有思想有情感的人，教师要尊重学生，关心学生的身心健康，与学生进行心灵的对话，提升学生的生命境界，培养其积极的人生态度，让学生身体与精神和谐统一，享受学习中的乐趣，这样，教师的劳动才会闪现出人性的魅力，教育才会体现出育人的本质。

四、双重性的学生观

在教育、教学过程中,学生兼具主体与客体的双重身份：从师生职能定位看，教师是教育实践活动的具体组织者、指导者，是教育的主体；而学生则是教师教育实践活动和认识活动指向的对象，是教育的客体。从教育、教学过程看，实施教育影响与接受教育影响虽然联系、制约，却并非同-过程。学生是教育影响内化过程的主体。从师生间的相互影响看，二者可互为主、客体：当学生以教师为认识对象并向教师学习时，教师是学生认识的客体：而当教师认识、了解学生时,学生则成了认识活动的主体，反之亦然。师生就是这样互为主、客体，相互影响，教学相长。学生二重观告诉我们，教育者只有充分认识学生的客体地位，才能真正激发出教育的责任感，深入了解学生，全面关心学生，着力提高教育素养和教学水平；同时，也只有充分地认识学生的主体地位，才能真正在较高层次，较高水平上发挥自己的主导作用，引导学生自觉主动、生动活泼地发展，并逐步提高其自我教育的能力。

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