引导学生做课文的咨询者

（在充分初读课文的基础上）

师：现在请大家提出自己不理解的问题。古人讲：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我看谁能提出大的问题。如果你提的问题老师也答不出来，那我就拜你为师！

（一会儿，一名叫黄菲飞的女生站起来）

生1（不慌不忙地）：我有三个问题不太清楚。

师（用鼓励的目光望着她）：你说。

生1：课文第2自然段说：“我们趴在地上纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都有可能被敌人发觉。”第5自然段又说：“我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，扭转头一看，哎呀！火烧到身上了！”我的问题是：前面说必须“纹丝不动”，后面作者怎么能“扭转头一看”？这样会不会被敌人发现呢？

师（一愣）：你很会提问题！（目光转向其他学生）她这叫从上下文联系中发现问题，值得大家学习。谁能回答她的问题？

（学生们埋头看起书来，都想从书上找到答案）

生2：“扭转头一看”，动作是很小的，敌人不会发现。

师：噢，这是你的理解。黄菲飞，你对他的回答满意吗？

生1（摇头）：不满意。

生3：燃烧弹烧着之后有烟雾，在烟雾的掩护下“我”扭转一下头，敌人是看不到的。

师（欣赏地）：真聪明！黄菲飞，你满意吗？

生1（点点头）：我满意。

（教师暗出了一口气）

生1：老师，我的第二个问题是：燃烧弹烧着之后，为什么只烧一人，而不烧“我”和其他战友呢？

（听课教师中传来赞叹声）

师：好，有水平！你们谁能给她一个满意的答案？

（教室里一下子安静下来，听课者也都在默默地思考）

生4（举起手）：老师，我知道。因为周围有茅草，“我们”周围没有。

生1（忍不住反驳道）：不对，课文第2自然段讲“我们”都伏在茅草丛里。

（教室里又安静下来，半天没人举手）

师（轻轻地）：你们联系风想一想看。

生5（兴奋地）：噢，我知道了。可能趴在下风，“我们”趴在上风，火往下风烧，所以没有烧到“我们”。

（掌声）

师（转向生1）：你满意吗？

生1（高兴地）：我满意了。

生1：我的第三个问题是：课文第9自然段写道：“黄昏时候，漫山遍野响起了激动人心的口号：‘为同志报仇！’其他人是怎么知道被烧死的呢？

（语毕，听课者的脸上都出现了兴奋的神色）

师（大吃一惊）：同学们，谁能回答这个问题？回答出来的同学就可以做黄菲飞的老师。

（学生们窃窃私语起来，老师站在讲台上用充满期待的目光扫视大家，静静等待）

生6（迫不及待）：老师，因为战友们看到火在燃烧，知道牺牲了，所以都喊起了“为同志报仇！”的口号。

生1（毫不客气地）：火烧着了，怎么就知道烧的一定是呢？你的回答我不满意。

生7：是“我”看到后告诉战友们的。

生8（同桌）：“我”潜伏着怎么告诉呢？这不是违反纪律吗？

生9：老师，我是这样认为的，可能是“我”先喊出了“为同志报仇”，大家听了知道是牺牲了，所以漫山遍野响起了这口号声。

（“哗……”学生们、听课的老师都不约而同地鼓起掌来）

……

［反思］

《我的战友》一文再现了50多年前在朝鲜战争中发生的那场惨烈的战斗。尽管教材和参考书对当时的情景阐述得比较详细，但学生的好奇心、求知欲是旺盛的。他们提出的问题还是有可能让人意料不到。如果我们置之不理或压制，都会挫伤学生学习的积极性，也不利于学生学习能力的培养。因此，教师一定要尊重学生，相信学生；要在吃透课文的基础上，摸拟作者，充当作者，接受学生的咨询；要给足时间，不怕被问倒。在上述案例里，教者关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在反复阅读课文的过程中，学生从课文中获得了启示，产生了悟性，发现了课文中的种种疑点而不断向作者发出咨询，在咨询中不断发现作者的回答，从作者的回答中又发现新的疑点，于是又作新的咨询。就在这样的对话中，学生的心灵和课文作者的心灵得到了沟通，学生的生命意识就这样不断地被唤醒。长期坚持如此训练，学生的独立阅读能力和驾驭语言的能力会得到有效提高。

（作者单位：江苏省洪泽县岔河中心小学）

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