行动导向教学法在《计算机基础》课中的应用

摘 要：对于中等职业学校的学生来说，办公自动化是一项必备技能，这一技能也是《计算机基础》课程的培养目标。自行动导向教学法引入后，课堂的教学效果事半功倍。本文以课程内容“Word中的表格制作”为例，阐述行动导向教学法在《计算机基础》课程中的应用。

关键词：行动导向教学法；中职；计算机基础

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-351-02

《计算机基础》是一门基础性课程，也是一门操作性很强的课程，其主要培养目标是使学生具备基本的办公自动化能力。行动导向教学法的引入，使得学生不仅掌握了知识，还学会了获取知识的方法，提高了学习能力，养成了良好习惯。这些能力对于中等职业学校的学生来说，同样是必不可少的。下面就以“Word中的表格制作”这一课程内容为例，阐述行动导向教学法在本门课程中的具体应用。

“Word中的表格制作”是在学生掌握了文档、文本等基本操作之后进行的学习内容，教学时长为2课时（90分钟），教学环境为计算机机房。具体实施过程如下：

一、认真分析，精心准备

行动导向教学法要求课堂形成“以教师为主导，学生为主体”的新局面，把教师的单纯讲授转换为学生的“做中学”。这就意味着教师要通过分析教学对象和教学内容，将所学内容转换为相应的学习任务，通过认识、理解学习任务，使得学生知道自己需要做什么，学什么。

1、分析教学对象，提高学习兴趣。通过前面三个任务的学习，学生已经掌握了对于文档、文本的基本操作。在日常学习和生活中学生会接触到很多表格，但是他们并不是很清楚这些表格是如何制作的。通过从毕业找工作时最常用的“求职履历表”入手，既能够提高学生的学习兴趣，又能够满足学生日后的需要，力求学生能够举一反三，根据需要灵活制作出各种各样的表格。

2、分析教学内容，细化学习任务。表格制作基本可以分为两个步骤：搭建表格框架和设置表格格式，每个步骤里面又包括很多细微的操作。教师通过将这些操作化零为整，转化为七个学习任务，使学生在掌握操作要领的同时，提高分析问题、解决问题的能力。

二、制作动画，创设情境

课程的导入尤为重要，好的导入环节能够让学生眼前一亮，不知不觉地跟随教师进入教学情境，大大提高学生的学习兴趣。相反，如果学生一开始就漫不经心，要想再次调动其积极性就不是那么容易了。

课程开始，通过两个PPT小动画导入本次课程内容，第一个动画内容为：张明参加面试，刚刚坐好，面试官就对他说了“不”字， 他扫兴而归，伴随提问：张明为什么没有面试成功？第二个动画内容为：张明吸取教训，认真制作了两种求职履历，一份是纯文字的，另一份是表格的，伴随提问：如果你是张明，你会带着哪种求职履历去参加面试？

通过两个动画和提问，成功将学生引入问题情境，产生对制作求职履历表的渴望。兴趣有了，学习效率也就大大提高了。

三、任务驱动，恰当指导

在这一环节，要将学习的主动权交给学生，让学生成为积极的参与者、探索者。

1、下达学习任务。将学习任务下达给学生，并做出解释，这对于学生来说至关重要。学生只有知道了自己的学习任务是什么，需要解决的问题是什么，才能够想方设法地去完成任务，解决问题。

2、完成学习任务。学习小组接到任务后，参照课本和任务书，进行讨论，交流，通过共同探究，找到完成学习任务的操作方法。掌握操作要领的同时，培养了学生的团队协作精神，创造了学生之间沟通交流的机会。

3、任务成果展示。任务展示时，每个小组不仅要演示讲解操作方法，同时要应对教师的难题。比如，一组完成创建表格操作后，教师提问：发现表格少了一行怎么办？多了一列怎么办？三组完成调整行高和列宽操作后，教师提问：要想把整张表格整体放大或缩小怎么办？六组完成表格边框设置后，教师提问：表格的内边框和外边框不一样怎么办？通过这种方式，提高学生分析问题、解决问题的能力。

4、任务成果评价。评价不再是教师一个人的事，参与课堂的全部学生都能够成为评价者。通过组内自评、组间互评，加以教师的点评意见，产生本次课程的优秀学习小组。学生能够看到其他小组的优点，同时找到本小组的不足，有利于形成公平竞争、相学相长的氛围。

教师的点评意见要注意方式方法，要用欣赏的眼光对待每个小组，每位学生，肯定优点的基础上指出不足，提高学生的自我效能感，增强学生参与学习的动力。

四、难点解析，指点迷津

所谓难点，就是学生不太容易学会的知识点，也是学生通过自己可能完成不了的任务。

在本次课程内容中，与二组完成的合并单元格相反，拆分单元格是难点，大多数学生刚开始搞不清楚一个格子到底被拆分为几行几列的格子。为了使学生更好地理解，教师利用折纸小游戏指点迷津。让学生将事先准备好的每张纸看成一个即将被拆分的单元格，通过不同的折纸方式，来观察所形成格子处于几行几列之中。学生不仅没有觉得有难度，还争相恐后地说出拆分的行数和列数。可见，这种方式非常奏效。

五、课程小结，知识回味

传统课堂中小结部分都是由教师来做的，在本次课程中，将其交给学生，要求每个小组说出一个其他小组讲解演示的知识点。通过大家的努力，将所有知识点找对找全。不仅使学生体会到了“人多力量大”，还能够进一步加深学生的记忆。

在行动导向教学法的指导下，本次课程按照教学计划有条不紊进行，教学效果明显：全班48人都熟悉并掌握了求职履历表的制作方法；学习任务完成过程中，所有学生能够积极参与到小组活动当中，体会同学之间的相互协作，以及遇到问题时候的思考与探究；任务成果展示时，14人（每组2人，共7组）体会了展示自我的过程，锻炼了语言表达能力，增强了自信；课程小结时，7人（每组1人，共7组）对本次课程的知识点进行了概括。另外，在每次课程中，任务成果展示由小组学生轮流进行，这样就能够保证每位同学都有锻炼的机会。整堂课下来，大部分学生的参与度明显提高，各方面能力得以提升。

实践证明，行动导向教学方法使教师和学生都发生了转变，教师的备课授课能力提高了，学生学习的积极性、主动性调动起来了，学习能力、协作能力、语言表达能力、解决问题能力增强了，课堂活跃了，教学效果改善了。