指导学生自己修改英语作文错误的实证研究

如何修改学生作文中的错误是长期困扰许多大学英语教师的一个难题。为学生修改作文中的错误也一直被认为是教师义不容辞的职责，于是许多教师坚持每份作文必阅，每个错误必改。但这样做的结果，往往是花费了大量的时间与精力，效果却不明显。

这种修改作文错误的方法，之所以费时低效，其原因正如Chaudron（1986）所说，与其他传统的教学活动一样，这种改错模式使学生处于被动接受的位置，他们会认为改错是老师的事，与自己无关。久而久之，他们对教师形成完全的依赖心理，自己对改错没有任何主动性；而且，从这样的改错模式中，学生得到的是正确的语言形式，也仅仅是正确的语言形式而已，他们不再去深究自己所犯的错误；其实对教师所改的内容也未必能完全掌握。因此，如何在英语作文教学中做到以学生为中心，调动学生的积极性，探索有效的修改英语作文错误的模式是极其必要的。

研究表明，学习者具有改正自己错误的能力。White（1977）在对英语作为第二语言的成年学习者进行的有关错误分析和纠错的一项研究中，让学习者修改自己话语的书面记录，结果发现学习者能够改正47％的错误，这说明学生具有一定的改正自己错误的能力。Raimes（1983）的一项研究表明，在教师不做任何改动的情况下，学习者作文稿的二稿比初稿中的错误减少了20％。这说明学生也具有改正书面语错误的能力。Zamel（1976）和Reid（1993）提倡由学习者自己修改作文错误。

如何指导学生自己修改英语作文中的错误

让学生自己修改英语作文错误可以采用多种方式进行。比如，①教师可以完全放手，完全由学生自己发现并改正错误；②或者由教师在作文中标出错误部分，然后让学生将其改正；③或者由教师标出作文的错误部分且指明错误类型，然后由学生改正。Niu（2004）曾进行过一项个案研究，调查三种情况下学生自我纠错的效果。调查对象是一位英语专业一年级中等水平的学生，这个学生被要求对自己以前写过的作文进行三次修改：第一次，自己发现并改正错误；第二次，改正由教师标出错误的部分；第三次，改正由教师标出错误类型的部分；结果三次改正错误的正确率分别为47％、56％和75％。这一研究表明，在教师事先标出错误并指明错误类型的情况下，学生纠错效果最好；这同时表明让学生自己纠正错误并不意味着教师可以不管不问，教师在学生自我纠错中具有不可或缺的作用。

笔者在本校2004级非英语专业四个本科班的英语教学中，采用了让学生自行修改作文错误的模式。具体过程如下：

1.使学生认识到自我纠错的重要性。特别强调指出，采用这种改错方式，不是为了减轻教师的工作量，而是为了调动学生自己的积极性，使学生从自己的错误中得到提高。同时也将相关的研究结果告诉学生，使之树立起信心，相信自己具有自我改正错误的能力。

2.事先标出学生作文中的错误。在学生作文中的错误部分下面用红笔划线，并在上面标出错误类型。笔者使用了一些代号表示各种错误类型。如语法错误用的代号GR（grammar）、时态错误用的代号TS（tense）等等。

3.让学生明白代号所指代的错误类型。第一次发下作文时给学生详细讲解每个代号的含义及其所指代的错误类型，并要求学生牢记。

4.集中处理作文中出现频率较高的错误。在作文批阅中，笔者注意观察并记录出现频率较高的错误，在课堂上集中讲解。如一次作文的题目是“It Made Me Feel So Good”，结果有一个班52名同学中只有9人题目书写无误。许多同学出现题目大小写错误，有的同学题目位置错误，有的同学根本没有写题目。又如，一次作文中有三分之一的学生用到了“only when” 这一句型，但不知道主句应是倒装句型。对于此类错误，在发下作文的同时，指导学生在黑板上共同修改错误，对学生不能改正的部分进行详细讲解。

5.课堂上给学生时间自己修改作文错误。每次发下作文并集中讲解后，用3－5分钟的时间让学生修改自己作文中的错误，并告诉学生自己不能改正的部分可以与其他同学商量；同时我在教室中走动，随时向学生提供帮助。

指导学生自己纠错的实效调查

1.问卷调查

在采用让学生自己修改作文错误的模式大半个学期之后，笔者在2004级数电三班进行了小型问卷调查，以了解这种模式的实际效果。该班高考英语成绩一般，全班平均分折合百分为74.10分。问卷以不计名方式进行。全班39人，收回有效问卷38份。

问卷结果显示，绝大多数同学（约87％）非常喜欢这种批阅作文的方式，大多数同学（约76％）能主动修改作文错误；全班平均自我纠错成功率为80.03%，最低值为50%，最高值为100%。而只有少数同学（约16％）希望完全由老师改正自己作文中的错误；绝大多数同学（约92％）认为自我纠正错误比由老师改正给自己的印象深刻。这也从侧面印证了以学习者为中心的外语教学模式的必要性和有效性。

2.作文中实际纠错情况调查

为进一步验证学生问卷中报告的纠错成功率，以及进一步发现不同类型错误的纠错情况，将该班学生自我修改后的作文又全部收上来，逐一对出现的各种类型错误的数量以及被改正的错误数量进行了统计。

学生自我报告的纠错成功率（80.03％）和实际纠错成功率（81.62％）基本相符。这说明学生确实可以自我纠正大部分错误。这同时也足以说明这种指导学生自我纠错模式的有效性。从这一结果我们还可以看出，虽然不同错误类型的纠错率各不相同，但除WW之外（62.22％），其他各类型的纠错率都比较高，均在83％之上。这一点对教师有很大启示：教师应在某些容易用错的词汇的用法上对学生多加指导。但对于比较生僻的、超过学生词汇能力范围的词汇，教师也不必过分担心，因为随着学生学习的深入，词汇量会不断加大，此类措词错误会逐步减少。对于其他类型的错误，教师可以引导学生自己修改。

通过这一实践和调查我们可以看到，学生确实具有改正自己英语作文中所犯错误的能力。我们在大学英语教学中，应该解放思想，充分调动学生的积极性和自主性，动员学生来自行修改作文错误，这样可以取得事半功倍的效果。但是在这一过程中，教师的作用也不能低估，因为自始至终教师一直在起着主导作用。当然该项研究还有局限性，研究对象仅为一个教学班，研究结果是否具有推广价值，还有待广大英语教师来进行验证。