如何处理语文教材中篇幅较长课文

现在使用的小学语文教材中增加了一些篇幅较长的课文，主要原因是各方面都适合作为小学课文的作品其实并不多。小学语文教材编写者在选编时，如果对入选的作品进行过多的节选和改编，又失去了原作的结构、语言特色和艺术美；如果保留原作过多，常常又存在文章过长、过难、过深的情况。这样，既为我们的语文教学留下了较大的空间、丰富的资源，同时也留下了很大的处理难度。

对小学语文教材中的篇幅较长课文，如果我们不做恰当的处理，教学中就会出现“面面俱到”反而“一面都不到”；“平均使力”反而“处处无力”；“趣味盎然”的语文教学变成了“无休无止”的时间与耐力的“马拉松”竞赛，导致师生“身心疲倦”、“情绪低落”、“效率下降”等问题。

如何处理好小语教材中的长课文，我认为一是要“因文而教”，也就是首先要认真分析课文的结构、内容、语言和思想情感等方面的特点，发现其最大的教育价值，找到教学的最佳切入点，设计出简明而新颖的教学思路；二是要正确地处理好教材，也就是要按照科学和艺术的原则，可以采用“长文短教”、“长文选教”或“长文长教”的方法处理教材和进行教学。

1.长文短教。如，《小草和大树》（苏教版语文六年级上册）一课，是一篇人物故事。讲述了出生于贫困家庭的英国作家夏洛蒂・勃郎特在沉重的生活压力下，坚持学习，尝试写诗。当她满怀希望能得到大诗人指点时，却遭到了巨大的打击。但她没有失去信心，而是从羞惭与痛苦中昂起头来，与两个妹妹一起发奋努力，改变创作方向，开始写小说。后来，三姐妹终于脱颖而出，成为震惊英国乃至世界文坛的作家。课文表现了三姐妹不屈的抗争精神和不懈的坚强意志。因为文章长，内容多而深，再加上所写背景、人物、语言、事件都是我们的小学生所不熟悉的，因此教学内容多而杂，教学难度大。此类课文应适当地对课文内容进行简化，适当降低难度，采用“长文短教”的方法处理为宜。教学中，教师要敢于大胆舍弃一些庞杂的、细枝末节的材料和内容，重“双基”，扣重点，循主线，启情思。首先，要让学生把课文读通、读顺、读熟，接着，引导学生以主人公“艰辛”的“生活道路”和“写作道路”为线索，以了解三姐妹及各自的代表作为重点，把握课文主要内容，最后，以“勃朗特姐妹的成功经历对我们的启示”为话题，引导学生开展小组和全班讨论、分析，感受其思想品质，从而受到启发和教育。

2.长文选教。如，《少年王冕》（苏教版语文五年级上册）这篇课文是根据吴敬梓《儒林外史》第一回改写的一篇人物故事。主要讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候，虽然家境贫寒，从小替人家放牛，但他仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，赞扬了少年王冕孝敬母亲的美德，表现了他勤奋好学、善于观察、酷爱绘画等优良品质。从时间跨度上看，主要写了王冕从七岁至十七八岁的经历；从内容上看，主要写了王冕父亲早逝、家境贫寒、辍学放牛、自学画荷、孝敬母亲等。整篇课文虽然生活知识和思想情感都很丰富，但语言浅显易懂，记叙翔实细致，故事性强，学生易学易记；整篇课文虽然内容较多，但给人的印象是王冕“年少懂事”、“勤奋好学”和“精于画荷”，课文最出彩的莫过第2、第4、第5和第6自然段。针对课文实际，按照“因文而教”的原则进行科学分析与判断，寻找最佳教学方案，即可得出结论：此类课文应采用“长文选教”的方法处理为宜。教学中，对于一些记叙性的故事性的内容及段落，教师要敢于大胆放手，让学生“自读自学”、“自思自构”；而教师的作用要发挥在引导学生选择重点内容及段落，指导学生进行精读精思上。教学中，“以读为主”、“以读为先”，首先要让学生自己读通、读熟课文，能够把故事完整地讲出来，其实这就完成了绝大部分的教学任务了。在此基础上，教师只需重点指导学生精读精思最出彩的第2、第4、第5和第6自然段，便能全面理解到王冕“年少懂事”、“勤奋好学”和“精于画荷”的品质和特点。

3.长文长教。再如，《莫高窟》（苏教版语文五年级上册），是一篇语言优美、词藻华丽、结构严谨、内容丰富、饱含深情的课文，课文为表现形式与思想内容高度融合；“工具性”与“人文性”高度统一，在小学语文教材中，属篇幅较长、容量较大、难度较高的一篇课文。针对课文实际，突出小学语文学科的工具性和人文性，着眼于学生未来学习和发展的可持续性，着眼于学生语文素养和综合素质的形成，对课文进行科学分析、判断和权衡，要不惜花“大时间”、“大力气”、“大功夫”进行教学，定会有“大收获”和“大启示”。因此，此类课文应采用“长文长教”的方法处理为宜。首先，指导学生“初读课文，整体把握”。在读通、读熟的基础上，初步了解课文内容，把握课文的“总――分――总”结构，继而引导学生“分段精读，深入理解”。分别精读第2和第3自然段，把握段落的“总――分――总”结构；通过感受、理解段落中大量的精美语词，认识“彩塑”、“壁画”之精美绝伦；同时感受词语的表现力，学习积累和运用语词。顺势引导学生“自主学习，小组讨论”。在学生自读第4自然段后，组织小组和全班讨论学习该段的收获，从而了解“藏经洞”的情况。最后，引导学生“体验情感，升华思想”。一方面通过有感情地诵读第2和第3自然段，感受莫高窟的艺术精美，激发学生对我国古代艺术劳动和人民的创造精神热爱和赞叹之情；另一方面通过概括和诵读课文最后一段，深入理解“举世闻名”、“艺术宝库”、“古代劳动人民智慧结晶”等语词，升华思想情感，激发起对历史、对祖国、对人民的自信心和自豪感。另外，还可以充分利用教材的教育资源，引导学生进行“自主感悟，审美拓展”。以学生自读自悟为主，让他们自主去发现、感受教材中的“美”，可以是课文和段落的结构之美，可以是词语之美，可以是均衡之美、动态之美、奇异之美、浪漫之美、苍凉之美……在“自主感悟，审美拓展”中，一定要注意突出“自主性”、“个性”和“创新性”，一定不要有规定的、统一的目标、要求和方向，一定要坚持“多重起点”、“多重终点”的“发散性”、“开放性”的教学理念。

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