项目教学法的创新应用研究

【摘要】项目教学法作为一种实践性教学方法，在以培养应用型人才为目标的高校中得到了广泛应用。《财务报表分析（双语)》课程的教学也应该进行教学改革，采用项目教学法。文章针对目前本门课程的教学状况，对项目教学法进行一些创新与尝试，探索适合《财务报表分析(双语)》课程教学的基本思路。

【关键词】项目教学法 财务报表分析（双语）教学改革 应用与创新

《财务报表分析（双语）》课程是一门实践性和操作性很强的专业课程，对于侧重于应用型教育培养目标来讲，更应注重其实践性教学。但是，纵观目前高校《财务报表分析（双语）》课程的教学现状，实践性并没有得到充分体现。

一、项目教学法应用的现状

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品或服务为目的的任务。这种教学法最初是由德国联邦职教所按行动为导向制定而成，一个完整的项目教学模块分五个教学阶段进行：确立项目任务；制定计划；实施计划；检查评估；归档或结果应用。

在项目教学中，学习过程应该成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养发现问题、分析问题和解决问题的思维方式。而教师在项目教学中应与时俱进，转变传统教学观念，自我挑战，不断提高以适应教学的需要。

随着现代科学技术及生产组织形式对应用型高等教育要求的不断提高，许多应用型高校更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。目前，我国的高等教育中，在专业课教学中推行项目教学法是培养学生综合素质，形成职业能力，确保毕业生按市场岗位要求零距离就业的有效途经，其应用已成为大势所趋。

二、项目教学法在《财务报表分析（双语）》课程教学中的创新

根据以上分析，针对目前《财务报表分析（双语）》课程教学存在的问题和项目教学法的特点，结合本人的教学实践与探索，总结出以下基本的教学思路。

1、课程的开设

《国际会计准则（双语）》与《财务报表分析（双语）》应该同时开设，让懂国际会计准则的教师与懂财务报表的教师相互沟通与合作，这样有利于实际财务案例和项目的分析，既解决了师资问题又促进了相关课程的结合，使学生易学易用，在以理论指导实践的过程中掌握了与众不同的思维方式与能力，进一步生成新的知识和技能。

2、推销“项目教学法”

在开展项目教学法之前必须用两到三周的课时讲解分析《财务报表分析（双语）》课程的有关知识，包括概念、职能、内容、方法等，以及与国际会计学习的关系，并强调指出本课程是一门实践性很强的学科，以进行实际的国际公司财务报表分析为主线进行，所以，必须与《国际会计准则（双语）》相结合进行教学。然后向学生介绍“项目教学法”，说明开展此教学法的优缺点和要求，以求得学生的理解、支持与配合，并且征求他们的意见。

3、确定项目

为了突出教学的实践性，项目的选择应该“就地取材”，根据周围的经济状况、城市发展的要求来确定项目方向。《国际会计准则（双语）》和《财务报表分析（双语）》两门课的任课教师共同确定的同一项目，以便于教学过程中将两门课的知识相联系。例如在教学中，要求学生根据个人特点和需要，自由组合，8-10人为一组，以实际企业财务人员的心态进行财务报表的分析，先在虚拟市场即互联网上了解一些财务背景信息，然后到现实市场上进行了解，最后在课堂上由教师提出几个方向供学生进行讨论确定。可以是本地的外资公司或境外上市公司等。

4、项目的实施

各组根据国际公司财务报表分析的要求，自行分工，成立组织以进行管理，组长充当财务总监，组员合作完成任务。首先，各组制定项目计划，经教师认可，然后进入实质分析。

教学以实际公司的财务进行财务报表分析作为线索、步骤来进行，在理论课堂上以教师的项目为案例，理论与实际操作相结合，以教师为主体，学生参与或进行评论，充分体现师生共同学习、共同进步的良好教学氛围。这样，经过思想的碰撞才能产生新的创意，同时也教会学生形成如何合作研究的思维方式。在课堂上，以完成学生的项目为目标，以学生为主体，教师为主导，教导学生如何发现问题、分析问题和解决问题的方法，并且调动每个学生的积极性，尤其是那些学习能力比较差的学生，要给予他们更多的关注和指导。教学要分阶段进行，每一阶段结束后，要求“财务总监”向教师和全班同学进行总结汇报，以便沟通与交流；可能的话也应向实际企业的财务负责人汇报，以求得更多的支持与帮助，使项目按计划顺利进行。

5、项目的评价

当项目实施结束后要进行评价，评价的目的不仅是为了评出成绩，更是为了改良项目以便应用。所以，应采取学生的自评、互评和教师总评的方式，自评不仅有利于学生的自主学习，且可以改进课程或教学的设计，其作用是重视学生学习主体，重视学生的反思，以促进学生的发展；互评利于学生共享学习成果，从不同的角度发现问题以及提出改进意见。最后教师对各项目进行综合评价，这一工作是最主要的，教师在评价时不能只评价结果的优劣，更着重项目实施的全过程；而且不只是评出分数，更应该要指出问题所在，给出具体改进及修改建议等，让学生继续完善项目。如果有条件的话，以比赛的形式进行评奖，由学校和企业共同组织，给优胜者颁发奖状、证书和奖金，这样更能提高学生的兴趣和积极性。

6、项目的归档与应用

项目教学法强调项目的实用价值，所以进行评价后得以完善的项目，应该推广应用或者归档以便于今后进一步的研究。不管是教师或者是学生完成的项目，如果其实用价值能引起企业的兴趣，不妨商业化运作，向企业转让或者合作完善。这也是培养与检验师生营销实践能力的方法之一，同时，也检验了教学效果，加强了校企合作，实现职业教育的目标和价值。

三、项目教学法实施的关键

1、教师角色的转换

项目教学法不同于传统的理论灌输式教学，要求教师更新教学理念，转换角色：由讲解员转变为供货员，即充当项目教学材料的供应者；由“授”转为“导”即充当精选项目的引导者；由“执行”转为“督导”即充当项目实施的管理者；由“打分”转为“评点”即充当项目成果的评审者。只有这样才能保证项目教学法的真正实施。

2、师生、校企的互动

项目教学法强调学生的主体性和教学的实践性，然而没有教师的主导作用，学生的主体性是很难真正得到体现和落实的。因此在教学过程中，应加强师生之间、学生之间的互动，让思想碰撞出智慧的火花，产生新的知识和技能，使项目更科学、更易于操作。同时，在学校里产生的知识和技能必须到社会实践中去检验，而加强校企互动是有效的途径，也是提高项目质量的重要保证。

3、利益驱动的机制

项目教学法的实施，不论对教师还是对学生的要求都是非常高的，难度和投入也是相当大的，如果没有一定的利益作为驱动力，要提高师生的积极性是很难的，因此，学校要建立一种激励制度，形成一个激发师生不断学习、研究的长效利益驱动机制，否则，项目教学法也只是流于形式，难以产生应有的效果。

【参考文献】

[1] 程少伟：谈行为引导教学法之项目教学法应用[J]．职业教育研究，2005（11）．

[2] 蒋庆荣：以项目教学法促进学生自主学习的探索与实践[J]．珠海城市职业技术学院学报，2006（12）．

[3] 刘文静：浅谈项目教学法的应用[J]．辽宁教育行政学院学报，2006（8）.